<p class="ql-block" style="text-align:right;"> 《聚焦深度教学.提升思维品质》——清远市第一中学开放日</p> <p class="ql-block"> 2023年3月16日早上的八点，踏进清远市第一中学的校门，跟随春风而来的花香沁人心肺，满园的花竞相开放，地面上也铺满了花瓣，我们迈着轻快的步伐穿过校道，来到了研修楼的大会堂，等待研修学习——《聚焦深度教学.提升思维品质》。</p> <p class="ql-block"> 大会上，清远市第一中学的书记，满怀热情的致词，赢得了阵阵的掌声，主持人还一一介绍了本次参加会议的专家，还有获省奖的授课老师，本次授课的科目包括政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、信息技术、综合实践，大家云集，学习机会难得。</p> <p class="ql-block"> 会后，各个科目的老师移步对应科目的教室，听取课堂实践课。本次授课的老师是获得省一等奖教学设计的两位大伽，一个是顺德一中的冯波老师（顺德市区冯波名教师工作室主持人），一个是清远市成建圣名教师工作室学员欧燕飞老师，两人今天给大家带来的主题是《教学评一体化的高中历史教学策略》的同课异构《第5课古代的非洲和美洲》。</p> <p class="ql-block"> 冯波老师的课设计十分巧妙，紧紧围绕着主题——地理环境与古代文明，课堂十分轻松，整节课在和学生聊聊非洲和美洲的过程中，通过层层递进的问题链，让学生课前预习并书写答案，冯老师展示学生答案的同时，引导学生结合教材，发散思维，对所展示的答案进行点评，并让学生进一步完善答案，教师也会作出相应的补充和拓展，让学生认识到地理环境对文明的产生有重要的作用，但不是唯一的，也通过两大洲的学习，认识到文明并非都产生于大江大河，也可以产生于山地高原。学生仿佛沉浸在教材之中，又仿佛跳出教材综合运用迁移知识，整节课十分流畅，教学评三个环节巧妙地融为一体。他设计的问题如下，任务一：1.阅读《纲要》（下）教材目录，第5课的标题与第3、4课有何不同？2.根据第3-4课所学，中古时期的时间，非洲的时间，美洲的时间。3.根据教材的地图明确非洲文明和美洲文明的区域划分。4.对比两幅地图，古代非洲和美洲文明在空间分布上有何差异？为何会形成这样的差异？谈谈你的理解。任务二：5.埃及地处非洲，是人类文明重要的发源地之一，为何本课教材却对埃及只字不提？结合教材三四和所学，尝试解释教材如此编写的原因。6.提取材料一的核心观点。任务三：1.你同意材料二的看法吗？请在教材中找到支撑你态度的证据。（提示：标注在教材中的位置即可；可以是文字叙述，也可以是图片或其他；可以是课文正文，也可以是其他栏目）。任务四：2.根据教材五，最初文明的分布有何共性？为何会形成这样的共性？3.观察教材六，印加文明赖以建立和发展的地理环境符合教材六的叙述吗？由此，你得出了怎样的认识？4.结合教材和材料三四及所学知识，印加人与亚欧帝国在国家统治上有何相似之处？印加人在创建帝国的过程中，在没有文字的情况下，采用了和欧亚大陆上的古代帝国几乎相同的强化统治的措施，对此，你可以得出怎样的感悟？任务五：1.根据教材七八及所学知识，古代非洲和美洲文明为人类文明作出了怎样的贡献？2.古代文明既体现出多源性特点，也体现出多元性特点。根据教材九十，我们该如何理解这两个特点的内涵？又该如何解释两者之间的关系？</p> <p class="ql-block"> 欧燕飞老师的主题设计同样十分凸出：联动之洲和独创之洲。课前预习和最后的教学环节遥相呼应，注重明确本节课所讲的非洲区域范围，用“落后、孤立”的非洲印象引发学生的思辨，让学生结合教材找出能证明非洲与其他地区相联系的流动史实，为何非洲与外界有联动，其发展又远远落后于欧亚大陆各社会所达到的水平？这样的思维碰撞推动学生对非洲历史有了一个更加客观的认识。关于美洲的内容学习，欧老师突出了美洲的独创和独立，引导学生结合教材找出能证明美洲文明独创的史实，同时引导学生归纳美洲文明的特征并分析原因。最后内容的处理十分惊艳，让学生站在两个单元的高度，对文明的发展特征和对文明的认识进行总结，立意十分突出。</p> <p class="ql-block"> 两位老师的教学设计，课堂实践，大放光彩，如这春日的花香、暖阳，让我向往。我一直在想，这样一节有高度有深度教学评一体化设计，是我往后的学习前进的方向，在教学的路上，我永远乐于做一个追赶着。</p>