践行“学思结合、用创为本”的英语活动学习观

柏林镇中心小学尹雪梅

春风十里满目新，扬帆奋进正当时。3月17日下午，全县小学英语教研员及骨干教师齐聚金银花实验学校会议室，共同参加期待已久的县优质课赛后研讨——以践行学思结合、用创为本的英语学习活动观为主题的专题讲座研修培训活动。 　　谭老师从为什么提出英语学习活动观，什么是英语学习活动观，英语学习活动观的实施途径及优质课案例活动现场调动等四个方面进行了细致的讲解。 一. 为什么提出英语学习活动观？ 　　会上，谭老师指出了目前制约学生核心素养发展的突出问题，在学习内容上，教师教学以词汇，语法知识为主线，技能训练单一，脱离语境，忽略主题，思维发展薄弱；在学习方式上，学习以接受性学习为主，缺乏真实语境下的语言实践；在教学方式上没有将育人目标融入教学内容和教学过程中，存在模式化，表层化，碎片化等问题。课程内容与教学方式的变革迫在眉睫。 二、什么是英语学习活动观？ 　　坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联； 坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用； 坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 谭老师用标红的形式为了我们划了重点，结合新课标原文和谭老师的阐释，加深了老师们的理解和认识。 三、实施途径 　　3×3英语学习活动观内涵的阐述令人耳目一新，印象深刻。谈到基于活动观的教学活动设计，谭老师指出，应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识储备，并提出问题。以主题为引领，英语篇为依托，通过一系列相关联的语言、思维、文化和策略有机融合的活动来实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。从而做到学科育人，知行合一。 四、优质课案例活动现场调动 　　在这一环节，谭老师从学习理解活动、应用实践类及迁移创新类活动中存在的问题等三个方面分别进行了阐述。学习理解类的活动主要存在的问题是主题逻辑平行链条，还有主题逻辑递进链条这一个活动的设计，还有就是文本的留白，会上，谭老师分别的进行了主题逻辑和文本留白的针对性讨论和总结，加深老师的理解和感悟，让老师们切身感受到理论对实践帮助的重要性。 　　在应用实践类活动中，谭老师通过大量的案例的分析来帮助老师们消化和理解目标语言夯实练习的真谛，并在现场按小组划分进行了热烈有序的操练和展示。谈到迁移创新类活动中高开低走和缺少生活气息的这个问题，谭老师通过教学设计的大量案例来加深与会老师的认识和理解。 　各位参训老师积极参与本次教研活动。认真学习聆听、撰写学习心得，不断强化自己的专业知识，提高专业能力。　　通过此次专题培训，老师们深刻理解了学思结合、用创为本的英语学习活动观，明白了探究主题意义的关键性，倡导学生围绕真实情境和真实问题，结合个人实际经历，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，对于深化教育教学改革，促进有教育高质量发展产生了重大而深远的影响，聚焦单元整体教学设计，让我们一线老师更清晰地了解单元整体教学的概念，让课堂教学变革落到实处，焕发出新的活力，让“学思结合，创用为本的英语学习活动观”落地生根，开出新的花，结出新的果。