“减”中发力，“增”上创新 ---林四小“特色作业设计”培训

安歌

作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的重要环节，是课堂教学的一个“窗口”。我校特色作业设计以“单元主题作业设计”为切入点，其设计核心是以单元主题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，形成对单元主题的整体认知。王毅主任从三个方面对特色作业设计提出了要求，并分学科举例分享。 一、整体设计，凸显主题 在设计作业时，整合分析单元知识，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯型，从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的培养，循序渐进，由易到难，逐步深入，帮助学生构建知识体系，才能更好地巩固课堂教学内容。 二、形式多样，体验乐趣 大多数时候，作业往往是抄写、背诵、做习题等。这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些学生做作业时不动脑、不用心，其结果是用时多、学得累、效果差。所以对单元主题作业进行多样化设计，使其具有学科的特点，充分发挥学生的创造力和想象力，让学生体验作业的乐趣非常有必要。 三、自主选择，享受成功 教师布置作业首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就能够到”。如果太难，学生就会失去自信，如果太容易，学生就会没有成就感，学生的学习能力各不相同，要充分考虑各个层面学生的学习需求，设计出贴近生活的分层次作业。 比如：数学作业可以设计A、B、C三类，“A”偏重于基础知识的巩固和积累，“C”偏重于理解、想象和、综合运用，设计“B”介于二者之间，在掌握基础知识的前提下，可以增加一些与实际生活相联系的拓展训练。使所有学生在完成作业的过程中有所收获，也都能享受到成功的喜悦。 语文作业设计注重“听说读写”相结合的训练，要求要具体。如“听”的时候注意力集中，边听边思考；“说”要把话说完整，说连贯，主动与他人交流；“读”可以从内容的丰富性和习惯的养成入手，那么“写”，可以在“读”的基础上发展学生的想象力，创造力以及良好的书写习惯等。比如：整个单元都是古诗，可以设计让学生有节奏的朗诵古诗，并把古诗配画后再写成一篇小短文，讲给父母朋友听。再比如：整个单元为说明文，就可以把课文内容和一些科学知识或小发明创造联系在一起，让学生在动脑动手的同时学会把自己的思路和做法有条理的记录下来，课上分享展示给同学。 英语的特色作业设计，尽量避免趋于死记硬背、反复抄写。英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。只有在实践运用过程中，才更能体现语言的实用价值和魅力。因此，在布置作业时，我们可以要求学生把本单元所学的句子、小诗或歌曲，回家说给父母或朋友、同学听，或是录音后在课上展示播放；发现收集英文商标，制作中英文广告牌、警示牌，把英语课文用自己的风格翻译成中文，或试着写英文小诗等。 　　郝艳红主任以五年级语文下册第一单元为例，设计了拓展作业，作业内容是让学生根据课堂学到的内容，将古诗改写成一篇既有自己的理解，又有个人感受和想象的具体小短文。目的是发展学生的想象力，锻炼表达能力，同时巩固加深课堂所学内容的理解，让古诗学习不再刻板，培养学生学习古诗的浓厚兴趣。郝主任从内容到设计意图再到内容展示详细的作了介绍。为老师们今后的作业设计提供了很多新颖的思路和有价值的想法。 总之，单元主题作业设计要激发学生主动求知的欲望，使学生完成作业后体验到成就感，也能有效地巩固课堂的学习效果。单元主题作业的形式还有很多，需要我们在教学中不断探索，它的作用就是为我们的教育教学助力。