菁师优课小学语文教学研讨会

^鱼丝丝：

教研是一场温暖的修行，于是我也踏上了学习的征途 育才小学管建刚讲座 管老师说：1988到2023中国五次进行减负，“减负”任务屡战屡败如何进行减负，如何“作业少一点，考试好一点”管老师用幽默的口吻指出行不通的两条路👇🏻第一条行不通的路：学生不准做作业，把作业降下来（学生偷偷学，更过分）第二条行不通的路：作业可以少做，要进行高质量的题目设计（老师抑郁了） 指出行得通的两条路👇🏻💪🏻第一条：训练学生的作业速度（学生无时间观念、无效率观念、无速度意识）现在孩子的作业速度决定了学生学习的幸福指数❗️方法：限时训练“方法很简单，要日复一日的用下去”💪🏻第二条：提高作业的有效性我的学生作业都在我的眼皮子底下完成，包括订正1.比写作业更痛苦的是订正作业2.看书不作业，作业不翻书（独立）3.先复习功课，再写作业 顾孙煜老师习作课示范 “顾大魔头”老师的课有一抹“亮色”，给沐浴“双减风”，但不知如何“吹”的我“吹”明了方向、“吹”亮了眼睛：亮色：“板块式”“任务式”来结构课堂(四大板块，即四大任务)，设计“爆炸气球”的写话情境，让教学目标清晰，让老师的“教路”清晰，让学生的“学路”清晰，让学生的成长自然也清晰可见。顾老师干脆利索而指令很强的语言，精练如金的习作例文，都彰显了专业 管建刚《牧场之国》 《牧场之国》这堂课是管老师亲自上的。最让我惊叹的是细致入微的点评语言：“能成为这种孩子的老师，我感到很幸运”………除此之外就是大量的练习，管老师给孩子留了几乎二十分钟的时间自己进行学习，给他们留下了思考和回味的时间。课堂里，朗朗的书声和安静的写字交替进行，张弛有度。 如何上好高品质语文课 两堂示范课主要展现如何高质量当堂完成课程任务，当堂背书，当堂听写，当堂完成习题，思维导图填写，课后习题落实到每一位学生，达成语文要素把学生口头回答变成书面回答1⃣️书面回答可以实现人人回答2⃣️书面回答可以实现独立思考，避免学生听来答案，不经过独立思考学生思维发展的前提是独立，课堂是学生学习的地方，不是听课的时候，把课堂还给学生，有效提问表扬艺术：表扬一定要说名字 如何解决课堂学生开小差问题（80%的孩子经常在开小差）学生在开小差的原因：教学方式的错误学生学习参与度低，不只是听，学生要学会应用在完成一个一个任务中，达成学习目标 曹革非老师课例《雷雨》 曹老师以谜语——“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”拉开课堂序幕，孩子们很快进入了课堂情境。1.精心设计朗读训练板块。曹老师借助多种辅助工具帮助孩子们体会课文内容，从“读出画面”到“读出变化”再到“读出心情”，不但让孩子们读得越来越精彩，更让孩子们今后朗读有法可依，真正夯实了孩子们的朗读水平。2.绘声绘色范读课文片段。在让孩子们自己细细体会雷雨的特点后，曹老师水到渠成地示范朗读、指导朗读，孩子们闭上眼睛，任自己的想象张开翅膀，感受着仿佛近在咫尺的雷雨。3.教学条理清晰，内容丰富扎实，各板块衔接流畅。她强调的朗读三大技巧实用性很强。4.善于联系生活实际。在教授关键语句时，曹老师让孩子们仔细区分“垂下来”和“掉下来”的不同含义，并运用生活中孩子们熟悉的事物作参考，教学效果好。5.别具匠心的教学设计，在指导朗读“哗...哗...哗...”的雷雨声时，老师用一张普通的A4白纸指导孩子们朗读，孩子们拿出课前准备的A4白纸，通过晃动手里的白纸，模拟雷雨声大小的区别，朗读训练水到渠成。6.创意板书精美绝伦。 神秘花盆开花朵，开出朗读的技巧朗读要读出画面、读出变化、读出心情 吴勇老师课例《我的“自画像”》 吴老师的习作课《我的“自画像》，为孩子们一步步搭建梯子，提供言语表达支架，从勾勒轮廓到描绘细节，再到赋予灵魂，扎实有效的三步习作教学，让孩子们学以致用，教在关键处，导在疑惑处，做到了四两拨千斤。只有教师对课程、对写作内在的深入思考，才会有外在的精彩，课堂的呈现，想的清清楚楚，才能教的明明白白。 基于“个体语言经验”发展写作 在吴勇老师强调“个体语言经验”是一个人带的走、搬得动的语文内素养，是语文课程学习可呈现的成果。因此，研究“个体语言经验”基本属性和形成过程，对以语言实践活动为主线的语文学习任务群的理解与实施，有着前提性意义。个体语言经验的基本属性有素养属性、实践属性、发展属性、生本属性。学生“个体语言经验”就是核心素养的一个学科立足点，就是核心素养的一个教学承载点，就是核心素养的一个发展呈现点。一个人“个体语言经验”的发展就带动着他核心素养的整体性提升。所以在写作课的教学中要思考一是写作训练应与教材写作贯通。如果写作训练能紧紧围绕着写作教材，对于教材写作中遭遇的难点，写作训练局部突破，扫平障碍；教材出现的共性问题，就是写作训练的发力之时。当教材写作与写作训练融会贯通，形成合力，学生的写作素养就会大幅提升。二是写作训练应与真实语境贯通真实情境就是有真实的写作背景、写作目的、真实的写作对象、真实的写作材料、真实的读者。只有在真实的情境下写作，才能极大地激发孩子将生活欲求转化为写作欲望，让言语实践货真价实。 赵志祥老师课例《春夜喜雨》 学习了赵老师的古诗《春夜喜雨》，从开篇引导学生反复熟读古诗。从易到难，抓住六年级孩子好胜心、乐于挑战的心理，激发学生不厌其烦的一遍遍熟读古诗。从课堂、从孩子们的身上感受到研究心理学的重要性和必要性。接着理解古诗，赵老师一直在看似不经意、幽默的语言中向学生渗透理解古诗的方法，从学生不敢说、不轻易说中，不停的帮助找到学生的闪光点，真诚的评价让学生放开芥蒂和紧张，到课堂的50分钟后在场的学生终于放下紧张和顾顾忌开始畅所欲言，此时我们的孩子绽放光彩，把他们的天性与想象肆意发扬，从而打开了与诗人杜甫的心灵碰撞，古诗词的时光通道由此打开，语文课标中的文化自信、文化传统传承正在悄悄发生。 张学青老师绘本读写课 张老师的课堂让我领会到了语文课朗读的魅力所在，在教学绘本时，引起学生兴趣，孩子们都听得很认真，在绘本续写和编讲故事的环节中，做到了讲课堂还给孩子，通过梳理开阔思维，孩子们畅所欲言 何其有幸，荣遇名师，倾情相授，受益匪浅，满载而归定当竭尽全力。共勉