<p class="ql-block">几张图片来感知什么是“儿童视角”</p> <p class="ql-block">互动：玩偶如果摆放？</p> <p class="ql-block">儿童的100种语言</p><p class="ql-block">我们心目中的儿童，预设的儿童与真实的儿童还是有差别的</p> <p class="ql-block">教师视角：</p><p class="ql-block">用成人的方式，邀请或要求或安排儿童加入、习得、适应……成人的世界</p><p class="ql-block">儿童视角：</p><p class="ql-block">努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地建构自己的生活的</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">儿童具有自己观察和体验世界的视角。系统阐述这一现象的是瑞典儿童教育研究者索默尔，她认为“儿童的视角”代表着儿童对世界的感知和体验，指的是儿童作为自己世界里的主体，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验，这是一种“儿童自己的现象学” (Dion Sommer, 2010)</p> <p class="ql-block">“儿童的视角”提醒成年人，要蹲下来，要努力去理解具体的儿童，要通过观察和倾听去分享儿童的意义世界，通过“达成共识”的方式参与到儿童这一世界的构建中去。</p> <p class="ql-block">很多教师都会强调自己采用了儿童的视角，“根据儿童的需要”“依据儿童的兴趣”“儿童喜欢” 等都是高频出现的语句。其实在平时的课程设计中也常常</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">见到这种现象，即教师声称自己的课程依据是儿童，但从课程的思路和框架来看又具有如此鲜明的成人中心色彩，拥挤地排列着那些自认为很重要的知识和技能，包括宏大的情怀。这种课程叙事似乎是通过直接宣称和断言而不是逻辑、事实，强行将成人的价值取向和儿童的兴趣拉扯在一起。我在这里批评这样的现象，其实指向了包括我自己在内的很多成人，我们都会因为特别想去教儿童而犯错误，会对成人和儿童之间究竟能分享些什么而心存困惑，正因为没有人能完美无缺地解决这样的问题，所以才需要不断批评和反思。 一黄进教授</p> <p class="ql-block">支持，是支撑，维持，原有的想法在那里了</p><p class="ql-block">回应，是他／她有，你去回应</p><p class="ql-block">扩展，原有的基础上有增量</p> <p class="ql-block">思考：票选</p><p class="ql-block">儿童为主并不是意味着老师完全把自己的作用忽略掉，要有专业的判断和思考</p><p class="ql-block">搭建T台的背后：重点是借由搭建T台时带给他的学习的思考，突破了原有经验</p><p class="ql-block">第6图：平辅到空间沟勒，关注背后的合作、讨论、商量、思考</p> <p class="ql-block">教材审定：浙江，6年更新</p><p class="ql-block"> 《完整儿童活动资源》</p> <p class="ql-block">理解小组活动：灵活多样</p> <p class="ql-block">《评估指南》撬动的转变</p><p class="ql-block">A3-B87-22：发现和支持幼儿</p><p class="ql-block">有意义的关习，买用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。</p> <p class="ql-block">《完整儿童活动资源》</p> <p class="ql-block">【调查】把过程中的学习，放到更为前端的位置，因为孩子对各种现象、事物………加以收集、比较、观察、尤其是到实地的观看、访问，也是非常重要的、必须经历的学习历程。</p><p class="ql-block">【探玩】儿童在事物和现象的科学认知过程中先从玩玩看、试一试开始，我们欣赏儿童这种融 “玩要”与“探究”为一体的、独特的认识世界的方式。也是</p><p class="ql-block">“我在玩，我不只是在玩” 的儿童观的具体呈现。</p> <p class="ql-block">【劳动】对于幼儿来说，劳动具有生活性和游戏性。</p><p class="ql-block">劳动不是唯一的目的，劳动之后能够让幼儿获得意义，劳动就变成了劳动教育，这才是幼儿园劳动教育的真正大了的成功体验。</p><p class="ql-block">值日生的劳动可能偏要离了我们的初衷，由为他人服务到管理，权力</p> <p class="ql-block">【实践】主题活动后期开展的生活实践与社会实践，它对儿童发展的意义和价值在于：借助生活和社会这些实习场所，开展相对应的实践活动，帮助幼儿迁移、运用、丰富、升华前期主题中获取的相关经验，同时通过一定方式、一定频次的持续活动，帮助幼儿养成好习惯、形成好品质。</p> <p class="ql-block">【展示】为孩子的各类作品提供足够的空间和时间，让它们能被大家所看见。将原头附属在教学活动、区城设童、环境布置后面的展示过程，剥离出来，让它成为独立存在的活动组织形态，也充分表明了我们对孩子每一件作品的肯定和珍视。</p> <p class="ql-block">A3-B8-28， 重视幼儿通过绘画、讲述等方法对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。</p> <p class="ql-block">表达是將思维所得的成果用语言等方式反映出来的一种行为。</p><p class="ql-block">•表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。</p><p class="ql-block">。表征是指可以指代某种东西的符号或信号，即某一事物缺席时，它代表该事物。</p> <ul class="ql-block"><li><br></li><li>重视儿童的表达：</li><li>一让儿童有表达的机会</li><li>让儿童有表达的欲望</li><li>让儿童有表达的方法</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">•但最为根本的是：</p><p class="ql-block">阅读与倾听儿童的表达表征</p><p class="ql-block">基于儿童的表达表征进行一对一的倾听和交流（记录）</p><p class="ql-block">目的在于一</p><p class="ql-block">理解儿童，读懂再支持！</p> <p class="ql-block">思考：这是区域活动吗？</p> <p class="ql-block">思考：儿童操作的意义</p> <p class="ql-block">思考：描字的价值和意义</p><p class="ql-block">可能花费了儿童大量的时间</p> <p class="ql-block">是老师的旁白还是儿童的表征</p> <p class="ql-block">个别孩子的表达</p> <p class="ql-block">不断去思考 “活动内容的组织是以知识体系还是情感脉络？学习与表达的事物应该是抽象概念还是感性对象？课程决策中是注重认知获得还是关系建构？如何兼顾情趣与温度、文化与信念。</p> <p class="ql-block">西湖区幼儿园当前较多使用的评价工具：《幼师口袋会员版》</p><p class="ql-block">宝贝起步</p>