践行新课标理念探索单元整体教学——“落实义务教育英语课程标准实验研究项目”学期展示学习活动

蒙阴二小天基校区

为了促进蒙阴县小学英语学科教师进一步领会、落实《义务教育英语课程标准》（2022版）的实践路径，推进实施单元整体教学，3月2日，全体英语教师在县小学教研室张新蕾老师的带领下相聚云端，集中观看了“落实义务教育英语课程标准实验研究项目”学期展示交流活动。 　　本次学习活动由课程教材研究所举办，成都市锦江区教育科学研究院承办。活动包括区域教研机制总结、种子团队学期总结、课例展示、专家点评。王蔷教授主持了上午的会议。 智慧分享聚力教研 Part 1 　　四年级种子团队的沈文倩老师指出义务教育英语课程标准强调“教师要充分认识到学生是学习活动的主体，要引导学生围绕主体学习语言、获取新知、探究意义、解决问题......”从这句话中提炼出学生主体，教师引导。沈文倩老师以人教版四年级上册Unit 5 Safety为例从单元核心语篇分析、学情分析、单元主题内容框架和单元教学目标四个部分介绍如何落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。 　　田媛媛老师从创设真实情境，赋予主体角色、设置活动任务，增强自身体验和强化实践运用，积淀生活智慧三个方面分享了以学生为主体的课堂教学活动设计。我们从中得到了一些启发，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主观能动性，提高学生的主体地位。首先，正确理解教材并进行学情分析，要把握好单元主题内容和单元教学目标。其次，以学定教，从学生视角出发来设计教学，创设真实的情境并设置活动任务。然后，回归生活，强化实践运用。 Part 2 　　英语学科大观念应体现本学科课程的本质和内涵，对课程内容和教学过程的深层认知，以及具体实施过程中应遵循的原则、理念和方法。学科大观念是落实学科核心素养目标，有效组织课程内容和开展教学设计的重要抓手。秉承这一理念，成都市锦江区的舒勤和熊弈两位老师在专家的指导下，对六年级上册Unit5 Famous people进行了研究和剖析，进行了单元整体的设计。 　　六年级种子团队的设计分为四个步骤： 一、提炼各语篇的主题意义。依据新课标精神，分析单元内容，梳理各语篇主题意义:本单元主题famous people属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题内容为“对社会有突出贡献的人物及其事迹”。与部分主题有关联“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及子主题内容为“学习与生活的自我管理，乐学善学，勤于反思，学会学习，生活与学习中的困难，问题和解决方式”。 二、构建单元大观念。关联学习内容和语篇主题意义，构建单元大观念:首先通过梳理单元学习内容和结构化语言，提炼语言大观念。深入研读教材，确定本单元的语言表达方式有哪些，本单元的语篇文本结构如何。 三、制定单元与课时教学目标。首先制定单元教学目标，然后将这一单元划分为5个课时，又细化为具体的课时教学目标。 四、践行英语学习活动观。基于学习内容设计学习活动，二者一脉相承，单元教学中的评价，更多的关注育人价值。 最后经过课堂实践，他们也得出了宝贵的实践感悟。经过课堂实践，六年级团队总结出了单元整体设计的思路:确定合理清晰的目标，将教学目标转变为评价任务，合理规划学习活动。 Part 3 　　七年级种子团队给我们带来了“基于单元整体设计，践行英语学习活动观”研究汇报。赵茜老师和陶镜坪老师分别从“单元整体设计的概念误区”、“单元整体设计的实践收获”、“以读促写教学实践中践行英语学习活动观的课例解析”三个方面让我们更加明白如何在单元大观念下，践行英语学习活动观。 　　把握单元主题，提取单元大观念，是单元整体设计的前提。单元大观念是主题大观念和语言大观念的结合。在单元整体设计时，不同的语篇我们又会提炼出主题小观念、语言小观念。在此基础上，语言大、小观念有机呼应主题大、小观念，我们运用显性的行为动词，去描述具体、清晰和可操作的学习目标，从而让单元教学目标准确对接主题和语言大小观念。 　　陶老师的课例解析，让我们对如何践行英语学习活动观，有了更深刻的理解。 首先，要从What、Why、How三方面开展深入的语篇研读。教学活动的设计一定是依托于语篇的，只有深入分析语篇，才能让教与学的活动有据可依，才能确定好活动的目的、类型、需要使用的材料、步骤等。 其次，要创设真实的主题情境。只有情境真实，学生才能在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，进而才能使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。 再次，要围绕主题意义的探究去开展教与学活动。 学习理解类活动：在真实主题情境中，以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理，概括与整合等活动，建立信息关联，感知语言表达的意义。 应用实践类活动：基于学生所形成的结构化知识，开展描述与阐释、分析与判断、内化与运用等多种有意义的语言实践活动，促进知识向能力的转化。 迁移创新类活动：我们要把握好推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。让学生能够真正创造性解决问题，表达情感态度和观点，促进能力向素养的转化。 作为青年教师的我们，应该做到多读书，多思考，终身学习，把理论转变为自己的教学实践和经验。任何一节优秀的课都需要万全的准备，多积累，多沉淀，不怕犯错，才能进步。教学前辈和专家的引领也是我们进步的助推器，多请教，多聆听，才会铸就更优秀的自己。 Part 4 　　八年级种子教师团队为我们带来了《指向核心素养的“教-学-评”一体化设计与实施》，他们以人教版八年级上册Go for it《 Unit 7 Will people have robots？》为例进行展示。本次的主题从四个方面进行阐释： 1.教-学-评一体化的内涵与意义 2.推进教-学-评一体化的单元设计 3.教-学-评一体化的实施路径 4.参与项目研究的反思与收获 　　基于核心素养下的单元整体教学情境下的教学方式，我们更加认识到教学评价在课堂教学中的重要性，一个完整的课堂，不仅有教师的“教”，学生的“学”，更要有“评”贯穿其中，将两者紧密衔接，以评促学，以评促教。在教学过程中，学生的学习目标从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等四个维度落实，基于核心素养下的单元整体教学方式，教师的教也要通过“教—学—评”从不同角度出发贯穿课堂实现“教—学—评”一体化设计。 新课标下的“教—学—评”一体化设计，常见的评价方式有：Good job！Excellent！Well done！分组机制中的得分奖励等显性评价，教师也应运用好教学中的隐性评价，因为评价是一种精神交往活动，评价不单单是双方交换信息，是评价双方的心灵相遇，这样既能避免单纯语言评价缺乏新意，又对学生的情感态度价值观起着至关重要的作用。所以说，有效的评价更能提高精神相遇的质量，我们应该让这种显性评价与隐性评价相结合的有效评价方式成为教学的一种常态，让“评”真正地服务于教学，起到双促作用。 Part 5 　　四川省成都市七中育才学校水井坊校区的施琪、叶思蔓两位老师，以人教版九年级，Unit 6 When was it invented? 为例进行了汇报展示。 　　单元整体教学中如何有机老师融入中华优秀传统文化，开展教学实践呢？他们从以下几个方面进行了探索和思考。 1. 学情调研--学生对于中华优秀传统文化的认知 2.语篇研读--在单元大小观念中，有机融入中华优秀传统文化 3.发掘教材中的显性文化，挖掘蕴含的隐性文化 4.单元整体教学--在不同课型中，有机融入中华传统文化 以人教版《英语》九年级上册Unit6 When was it invented?阅读语篇An Accidental为例。语篇从What：饮茶起源； Why：让生活更有味“味” ，帮助学生更加了解中国茶文化；How：运用时间线以动词，时间词等，让学生了解一般过去时的被动语态共三方面进行了研读。教学目标从学习理解，应用实践，迁移创新三方面进行设定。教学中，以学生为主导，创设真实的主题情境，激活学生已有知识经验，引导学生提问，激发学生的阅读兴趣，形成学习期待。作业设计中，也彰显茶文化。教学前，教学中，教学后都充分融入了中国优秀传统文化--茶文化，增强学生文化自信，加深了学生对中华优秀传统文化的认同感和归属感。 　　语言既是文化的载体，又是思维的载体。英语教学应有利于学生理解异国文化，形成跨文化意识，拓展文化视野，同时应加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。所以在教学中，老师要把对学生思维品质和文化意识的发展要求融入语言知识和文化知识的学习中。教师要从单元整体视角出发，对文化目标进行统一规划和设计，要设计合理的英语学习活动，引导学生感知理解，整合内化语言知识。让学生在文化知识学习和文化情感培养的过程中，不断沉淀优秀的文化品格，最终落实立德树人的根本任务。 课例展示博采众长 Lesson 1 　　盐道街小学卓锦分校沈文倩老师执教人教版英语（一起）四年级上册Unit 5 Safety Lesson 3。 　　通过观看沈老师的课，天津市教育科学院张宏丽教授带领我们一起从三个角度为这节课做了一个复盘。 第一，从单元整体教学的视角思考每个课时的定位，以前我们总是以课时组织教学，现在我们以单元组织教学，究竟有何不同呢？ 第二，从教—学—评一体化的视角思考教学的有效性。 第三，从学习活动观视角思考学生主体作用的发挥。 我们从沈老师的这节课中也学到了很多。 1.在文本内容中补充了认识安全标识，增加了安全标识，让我们学生在新的语言中灵活运用之前所学规则，让我们看到了核心素养的导向的深度学习。2.在教—学—评一体化时，从单元目标到具体的课时目标再到每一课时目标都有与之相对应的具体的学习活动，让我们的教学更加具有关联性，发展性。3.在教的过程中，我们要创设丰富的语境在理解和表达活动中，帮助学生习得词汇和语法知识。在学这个环节，要围绕语篇主题意义设计与之相关联的语言实践活动。在评这个环节，教师应根据学生回答问题，小组讨论，自评，互评，随堂检测等环节，可以具体的表现以口头书面和肢体语言的反馈方式和量表等评价工具评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度，对任务的适应和完成程度，解决问题过程中的能力和情感发展水平，给予学生有针对性地鼓励和指导。 Lesson 2 　　成都附小华润分校熊弈老师执教的人教版英语（一起）六年级上册Unit 5 Famous People Lesson 2，其语篇类型属于“配图故事”，语篇内容为“了解名人的基本信息，主要成就和成名原因”，主题意义是“初探名人品质”。 Warm-up环节：熊老师设计了“Choose and say”活动，即在给出的两位名人Li Bai 和Xu Beihong中选一位，并说一说“What do you know about them?”这样的设计激活了学生的已有经验，进入本课时主题。 Presentation环节：熊老师设置了“Look and say”活动，出示三位名人照片，以“What do you want to know about them?”引出本课学习的主要语言线索，即：Who is he?Where was he from?What did he do?What was he good at?这样的设计让学生很自然的进入对话情境，预测并形成期待。接着熊老师设计了“Listen and fill in”活动，然后通过“Choose and discuss”和“Ask and answer”活动，认识、学习三位名人，内化核心语言（学习理解应用实践）。 Practice环节：熊老师设计了“Have a look”活动，学习更多有关三位名人的信息（学习理解应用实践），接着在“Let’s talk”环节，将核心语言运用于真实情境之中。 Production环节：熊老师设计了“Read for fun”以及“Let’s introduce”活动，结合已有经验和现实生活，介绍喜欢的名人（迁移创新）。 　　熊老师的课充分挖掘语篇育人价值，提炼语篇中的核心语言，发现语言的进阶，运用所学与名人相关的语言表达，按照成长经历，描述名人学习、成就等信息，分析品鉴品质，学习践行名人精神，树立正确的价值观，非常值得我们学习和深思。 专家引路启思践行 　　教而不研则浅，言而不教则空。蒙阴县全体小学英语教师抓住本次学习的机会，相约云端，勤勉学习，收获满满。 前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。 本次活动虽然已经圆满落下帷幕，但我们不会停下前进的步伐。在市教研员尹老师和县教研员张老师的指引和培养下，蒙阴县全体小学英语教师将带着教研的思考与收获，继续聚焦新课标，探索大单元教学之道，且行且思，在大单元教学的路途中一路共研、共同提升！让英语课堂流光溢彩，携春风缕缕，育繁华朵朵！ 编辑：王雪文稿提供：蒙阴县天基小学英语团队图片提供：全县英语教师初审：王义花终核：张新蕾