黄河颂

阅微笔记

【湿地课堂】刘艳红：《黄河颂》课堂“微镜头”

歌词背景

被誉为母亲河的黄河，是中华民族的摇篮。黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；她厚重，本身就一部中华民族的历史；她沧桑，她与她的人们一起经历过苦难与抗争。

在上个世纪，日本帝国主义入侵中国,民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。

“微镜头”之一“美读诗歌，体味黄河雄壮的气势”

　　师：一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。

今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，来感受黄河的英雄气势。

生兴奋异常。

师：同学们怎么这么兴奋呢？

生：老师，我们学唱过《黄河颂》。

师：哦，这太好了。请音乐课代表指挥全体同学齐唱《保卫黄河》。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮......”。

学生唱《保卫黄河》，语调激昂。

师：这是《黄河大合唱》的第七乐章。 《黄河大合唱》共8个乐章:

《黄河船夫曲》 《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧!黄河》。今天，我们学习《黄河大合唱》的第二乐章《黄河颂》。谁能分享一下作者资料？

生：光未然，原名张光年。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。

师：谁能分享一下对《黄河大合唱》的解读？

生：《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲。它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。

师：分享一下光未然先生《〈黄河〉本事》中的文字：

1.黄河以其英雄的气魄，出现在亚洲平原之上，象征着中华民族伟大的精神。古往今来，多少诗人为它赞颂着歌唱着。

2. 在《黄河大合唱》中，展开了一幅壮大的幻想和现实的图画。

3. 怒吼吧，黄河!向着全中国被压迫的人民，向着全世界被压迫的人民，发出战斗的警号吧!──我们代表五万万人民为祖国的最后胜利而呐喊着。

生激情满怀。

师：谁能分享一下《黄河颂》的写作背景？

生：1938年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵略了我国的华北地区，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极投入到抗击日本帝国主义的斗争中，他们通过自己创作的形象反映现实，激发全国人民的抗日热情。

光未然1939年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

师：下面我们就美读诗歌，体味黄河雄壮的气势。先请大家听我们班“最美朗诵者”的配乐朗读。

（生配乐读，其他生闭眼听。）

师：采访一下大家，“最美朗诵者”在停顿、重音、语速、语调的处理上，有哪些值得你借鉴的地方？

生：朗诵词和歌词两大部分，朗读时语气、语调等不同。

生：“我站在高山之巅，望......”总领下文，停顿稍长一些。后面的四个分句重点词语“奔”“劈”等重读，且四句越读越激昂，表现黄河的气势。

生：“啊!黄河!”重复三次，三个“啊”读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

生：最后两句“像你一样的伟大坚强!”，充满战斗的决心，读得铿锵有力。

生：全诗读出了国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读得热血沸腾、壮怀激越。

师：同学们都说到了点子上，看来大家对诗歌情感的理解很到位。下面就请大家各自吟诵诗歌，反复练习朗读，等会选自己最感兴趣的部分读给同学听，展示自我风采。

学生自由诵读----全班展读---全班配乐朗读。

“微镜头”之二“品读诗歌，赏析诗歌的美”

师：反复诵读后，说一说你最强烈的感受吧。

生：这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。

生：黄河是我们的母亲河，歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。

生：歌颂黄河，黄河代表我们的民族精神，英雄的黄河就是英雄的中华民族。

师：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。

师：课前，我们以小组为单位，提出了组内认为有价值的问题。现在全班展示一下吧。

生：诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？

生：诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点?

生：诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?反复出现的“啊!黄河!”起了什么作用?

生：诗人借歌颂黄河表达了什么感情?

师：请以小组为单位讨论交流，各组选代表就其中一题发表自己的看法，(可采用抽签形式选题)，然后评出最佳发言人，授予“今日之星”的桂冠。

小组讨论交流----全班展示

生：朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词。

师：朗诵词的妙处被你发现了。

生：诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句。

先是近镜头特写──“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”，

再是俯瞰全景式的总写──“浊流宛转/结成九曲回环”，

然后是纵向描写黄河的流向──“从昆仑山下/奔向黄海之边”，

最后横向展开到黄河流域两岸──“把中原大地/劈成南北两面”。

师：这四句表现了黄河什么特点？

生：表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

师：你读出了弦外音，继续交流？

生：“啊!黄河!”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。

师：我忍不住要为你点赞，你就是今天的“今日之星”。诗歌的主体部分，被你解读地清楚、明白，太赞了。

生：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

师：同学们都是诗人的知音，经你们一解读，诗歌的全貌全出，下面我们再来朗诵这首诗歌，感受黄河的气概和伟大。

生跃跃欲试。

师：序曲由一女生齐诵，主体部分学生齐读，尾声由一男生先朗诵，再全班齐诵。

全班演绎《黄河颂》。

师：下面我们一起沉浸在文字中，品读诗歌，赏析诗歌的美。请大家以“我欣赏这首诗的___________，因为___________”的句式说话。

生边读边赏边批注---全班交流

生：我欣赏这首诗优美的旋律，因为它汩汩而下，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，流出诗情，真可谓“黄河之水心上来，奔流到海不复回”。

生：我欣赏这首诗形象生动的语言，因为它勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，也不觉怦然心动，想一睹黄河英雄般的风采。

生：我欣赏这首诗的韵律，因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式，引人高歌，催人奋进。

生：我欣赏这首诗的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远结合，纵横相接，全方位展现了黄河独特的美，雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美，使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念。

生：我欣赏这首诗的语言美，特别是修辞的运用。把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙；把黄河比喻为“民族的屏障”，既写出了黄河天险在地理上的战略意义，也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防；把黄河比喻为一个巨人，那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流。

师：诗歌是语言的艺术，语言的好与差决定诗歌艺术成就的高低。修辞的运用，更好地表达了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献。

生：我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河......”这样的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美。

师：美是多元的，“横看成岭侧成峰”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美。美在旋律，美在语言，美在画面，美在风格，美在意象，美在情感......真是美不胜收，让我们再齐诵这首诗歌。

生配乐齐诵《黄河颂》。

师：穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益。

【自评自悟】

对于现代诗歌教学，我认为最好的路径就是诵读。这节课，我力求实现三个不同层次的诵读目标：

一、读出感情

诗歌朗读时充分发挥想象，“将心比心”，感诗人之所感，想诗人之所想，读出感情读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。引导学生注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味其中的情与味。

二、读出语气

言为心声，一样的句子用不同的语气读，表达的意思完全不同。诗歌的朗读语气需要揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却有所不同。连用了三个“啊，黄河!”，但三处所表达的语气却是:豪迈-赞美-激昂。

三、读出体会

诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的旋律、语言、画面、风格、意象、情感等谈谈自己的看法，都是让学生沉浸在诗句中，沉浸在文字中，品咂语言，品评文字。

总之，诗歌教学应注重诵读，保护学生的想象力，留给他们自由的解读空间，还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。

刘艳红，邹平市魏桥实验学校高级教师，王君青春语文名师工作室成员，语文教研组长。滨州市名师、滨州市教坛新星、滨州市教学能手、滨州市教科研工作先进个人、滨州市教学工作先进个人、滨州市初中语文名师工作室区域站长、梁邹英才。滨州市初中语文优质课一等奖获得者，山东省“一师一优课，一课一名师”活动“优课”。喜欢语文课堂，喜欢阅读和写作，一直秉承着“快乐阅读，悦享人生”的阅读理念，惟愿不负韶华，追寻语文的海阔天空和云淡风轻。

【课堂实录】《黄河颂》的三个教学设计点（一）

【教学设计说明】

从二单元的提示中，我们不难发现，这一学习单元最重要的教学使命就是给学生进行家国情怀的教育。而这种思政的教育，不是生搬硬套，不是僵化呆板，而是要把学生“浸泡”在革命文学作品的氛围里，帮助他们去体会、去想象、去体验作品描绘的情境，由此感受作者与作品中的家国情怀。总之，以革命文学作品为桥梁，激发学生的爱国主义情感，培养学生的家国情怀。单元提示强调“涵泳品味”一词，在一单元精读训练的基础上，继续训练精读。侧重点是把握作品的抒情方式，并学习做批注，记下自我体会。

【教学目标】

1. 还原诗歌，感受抗战爱国激情。

2. 诵读诗歌，体会认识抒情方式。

3. 批注诗歌，感悟理解评价诗歌。

【教学环节一】观视频，情境营氛围

教师：请同学们思考一下，黄河，对于中华民族意味着什么？

学生：母亲河。

教师：从古至今，面对这条母亲河，诗人们都有过哪些吟咏呢？

学生（齐颂）：关于黄河的诗歌，比如：九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯；君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；黄河远上白云间，一片孤城万仞山；黄河落天走东海，万里写入胸怀间。

教师：抗日战争时期，诗人、文学评论家光未然也写了一首《黄河颂》，并由此掀起了全国抗日救亡的革命高潮，今天我们就来详细了解并学习它。（简单提示：光未然的创作背景与组诗《黄河大合唱》，提问：同学们对组诗中的哪一首歌最为熟悉与了解？学生不约而同地提到《保卫黄河》，意料之中！）

教师：那我们一起来欣赏《保卫黄河》。

【教学反思】借助音频、视频的效果，营造课堂气氛。但找的视频材料还不够经典，用的是舞台版，应该用电影版，配上与日寇打仗的场景，对学生将产生更为直接的视觉冲击效果。选择视频素材有些失误！

教师：同学们欣赏了《保卫黄河》视频，听了这首歌，能否用一个词语形容你此刻的内心感受？

学生1：热血澎湃

学生2：慷慨激昂

学生3：悲壮

教师：同学们的感受是准确的，我也有同感。光未然的这首歌词，为什么会让我们产生“悲壮”之感呢？

学生：一开始就“风在吼，马在叫”。（有学生小声说）

教师：“风在吼，马在叫”，属于什么描写？

学生：战争的环境描写。

教师：它产生了什么样的效果？

学生：烘托出悲壮的气氛。

教师：对。歌词一开始就点明了战争的场景，给我们营造出悲壮的气氛。除此之外呢？还有那些关于人物悲壮行为的描述？

学生：端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛。

教师：同学们想一想，我们还拿着“土枪洋枪，大刀长矛”这些落后的冷兵器，而面对的日寇，他们装备精良。面对强敌的入侵，但人们毫无畏惧，不怕牺牲，这样的行为，堪称悲壮之极。

学生：我认为“保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”这一句也体现了悲壮。

教师：对，“保卫”一词反复强调，内容则不断递进，从“家乡”到“黄河”，“华北”，“全中国”，给我们指出遭受日寇蹂躏的国土之多，形势之严峻。人们被迫奋起反抗。光未然写的这一首组歌，经冼星海谱曲后，传唱全中国，并由此掀起抗日高潮，一首歌，团结了中华民族，振奋着我们民族的精神，现在，我们就来学习这首诗。

【教学环节二】读诗歌，体会爱国情

教学步骤如下：

1. 学生听范读，教师提示，要注意声音的停顿、重轻与长短。

2. 学生自我读，体会、感觉歌词的抑扬顿挫。

3. 教师指导读，提升学生诵读的整体水平。

（教学实录：从略，不过，在指导朗读的过程中，教师提示了诗歌的三个层次：望黄河；颂黄河；学黄河）

【教学反思】指导诵读时，可略为缩短时间，毕竟指导诵读不是本课训练重点。可以就部分章节重点指导，不逐一指导。减少齐读，可以抽生诵读。但由于教读诗歌的惯性力量没有得到很好地校正，故而在指导诵读时用力过猛，耗时过多。

【教学环节三】诵诗歌，认识抒情方式

教师：《黄河颂》在“颂黄河”与“学黄河”两部分，运用了直接抒情。那么，什么叫直接抒情呢？

直接抒情即直抒胸臆。作者或作品中人物将心中的感情赤裸裸地倾吐出来，不借助景、物、事、典等，不讲究含蓄委婉，直接毫无遮掩地倾诉。

举个简单的例子，乡下人谈情说爱，诙谐直白。“我对你的爱，就像地里的包包菜，剥了一层又一层。我对你的爱，就像土里的藤藤菜，越长越长。”这样的直接抒情，真诚、浓烈而动人心弦。但同时也产生了一个缺点，容易产生空泛、浅露的弊病。所以，我们一般不会直接逮住一个人说：“我爱你！”，而会换一种方式，比如：“我爱你，就像老鼠爱大米。”汉代民歌《上邪》，就是直接抒情的典范之作，我们大家不妨来读一读这首情诗：

“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”

通俗地讲，就是：上天啊！我要与你相爱相知，爱你爱到至死不渝！山平了，江水干枯了，冬天打雷，夏天下雪，天崩地坼，我才与你分手断绝！这首诗是文学青年谈情说爱时的铩手锏，同学们可以提前预习掌握，必要时吟哦，博个文学青年的美名！哈哈哈！

另外，当我们表达“大爷我不耐烦侍侯权贵”的时候，可以借用李白的诗句来直接抒情：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。大家还应该记得，在网课学习期间，我们学习郑振铎的《猫》。在文章的最后，“我”作出了真诚的忏悔，那就是直接抒情，大家还记得吗？

学生（齐读）：“我永无改正我的过失的机会了！”

教师：我给大家举出了三个例子，你能就古诗举一些直接抒情的例子吗？

学生1：举头望明月，低头思故乡。

学生2：莫愁前途无知己，天下无人不识君。

学生3：无为在歧路，儿女共沾巾。

学生4：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

学生5：乡书何处达？归雁洛阳边。

教师：同学举的前四个例子都属于直接抒情。但是要特别注意“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句。前面提到乡书，思乡，属于直接抒情，后面是想象景观，属于间接抒情。遇到这种情况，我们如何判断呢？不妨就把它认定为：直接抒情+间接抒情=间接抒情。比如白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，李煜的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”，同样都是直接抒情+间接抒情。这里，我们不妨就把它认定为：间接抒情+直接抒情=直接抒情。或者将这三首诗句，理解为直接抒情与间接抒情相融合也可以。

【教学备注】查证了很多资料，突然发现，诗句中，遇到直接抒情与间接抒情相融合的情况下，或判定为直接抒情，或判定为间接抒情。总之，互相抵牾的地方很多，说法不一致。在请教同事后，我干脆自己给学生搞了一个规则，帮助他们澄清认识。特别是第二单元作文“学会抒情”（P50）有提到，原句如下：

间接抒情的方法很多，比如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是用比喻将“愁”具体化，形象化；“乡书何处达？归雁洛阳边”，是用有代表性的形象暗示思乡之情……

这两个诗句，都是纳入间接抒情的例子。但一般的认知，我们很容易将它们列为直接抒情。

在湖北黄冈中考题中，分析白居易《钱塘湖春行》与《早兴》尾联的抒情方式。一句是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，一句是“睡觉心空思想尽，近来乡梦不多成”。标准答案是：两诗都采用了直抒胸臆的手法。表达对春天的喜爱之情，抒发了对生活的热爱之情。

但我个人认为，他们对于抒情方式的判断，是存在明显问题的。如果将“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”判为直接抒情，那如何解释“乡书何处达，归雁洛阳边”却是间接抒情呢？更何况这还是放在教材里的例证！

教师：认识了直接抒情与间接抒情，我们来交流一下，《黄河颂》是如何直接抒情的？诗人抓住了黄河的什么特点，运用什么样的方法来进行抒情？

教师：学习了直接抒情，课下我们不妨训练写一个片段作文。今天的作业：要求大家从人、事、物、景中任选一个对象，进行直接抒情。表达你的看法和情感。字数一百字左右。

随附六班学生上交的抒情作业：

1. 殷俊欣《我的挚爱——吉他》：如果有一种物件是我不可或缺的，那便是你——吉他。你已陪伴了我四年时光，在这四年时光里，只因为有了你，我才不会那么空虚无趣。六根弦，由低到高，每根都那么有特色，每根都那么有韵味。一弦嘹亮；二三弦稍逊；四弦音适中，低音不乏激越；五六弦低沉而厚重，庄严而严肃。面板的声音清新而雅致，木色外饰的典雅，无不为吉他锦上添花。弹起吉他，他的音色是多么动听！多么令人愉悦啊！......

2. 罗翎薇《长江颂》：长江，美丽的长江！你的心那般透澈明丽，波光粼粼，好似那水中诞生的神女，在日光下熠熠。长江，无私的长江！你心胸宽广，从不吝惜。你用强健的躯体，送那只只航船驶向远方。你默默无闻，日夜流淌，你用你的刚强，将星光点亮。长江，伟大的长江！你把自己藏匿在天空里，你是朴实无华，你是纯净明亮！你的节操多么伟大，你的心地多么纯良！

3. 吕星霈《李白颂》：啊！李白。你是“腹有诗书气自华”的诗仙。你有着“扶摇直上九万里”的少年壮志；你有着“今朝有酒今朝醉”的豁达与乐观；你有着“思君不见下渝州”的真挚与热爱；你有着“自称臣是酒中仙”的豪放与旷达；你少年有梦，“大鹏一日同风起”，你宝刀未老，“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水”，你是大唐盛世的天才，你是万古留名的诗仙！啊，李白！

——1+X整合教学设计及课堂实操

文|孙秋备

【设计意图】

《黄河颂》是著名诗人光未然写的组诗中的一个篇章，与《黄河船夫曲》《黄河之水天上来》《黄水谣》《河边对口曲》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》共同组成一幅壮阔的民族历史画卷。《黄河颂》是第二篇章，标题表明其体裁是颂歌，以高歌赞颂黄河的气势雄伟、伟大坚强为主要内容。

关于这一课，我听过几节公开课，也看了几个获奖课例。教学方式大概有两种：一种是把本文当成诗歌鉴赏来教，教诵读，教内容理解，教语言品析，最后进行主旨探究情感熏陶。另一种，是把本文当综合性学习材料来教，课前让学生搜集黄河的地理知识、历史知识、文化知识等等，课堂上就是各种素材的交流呈现。这些课都有其相关的教学背景，无可厚非。但是，在统编教材视域下，《黄河颂》应该教什么呢？我想，朋友们一定都有经验，我们要把握教材的编写意图，需要研究单元提示、预习提示、旁批、思考探究等助学系统。

《黄河颂》位于七年级下册第二单元。这个单元在语文要素方面要求是“继续学习精读”“把握课文的抒情方式”“学习做批注”。为达到训练目标，本单元编组了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文章。从言语形式来看，这些文章的抒情方式各有特色。《黄河颂》作为颂歌，奔放热情是最突出的特点，用第二人称和反复、呼告等修辞手法，直接抒发了热爱黄河、歌颂民族精神的情感。《老山界》是一篇充满革命乐观主义情怀的回忆性散文，在叙事、写景中表达了对英勇无畏、坚强乐观的红军战士的赞叹之情，属于间接抒情；《土地的誓言》是感情炽热的抒情散文，既有对富饶美丽家乡的景物描写，也运用呼告手法直接倾诉对土地的热爱眷恋和甘愿为其牺牲一切的决心，间接抒情和直接抒情相得益彰；《谁是最可爱的人》也是一篇抒情散文，文章在叙事中赞颂人民志愿军的英雄品质和伟大情怀，也用直抒胸臆的方式写到：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！这篇文章可算得上直接抒情和间接抒情水乳交融。另外，这个单元的写作训练是“学习抒情”。这体现了统编教材“阅读与写作贯通”的编排理念。

《黄河颂》是这个单元的第一篇教读课文。无疑，本课教学要落实单元要求的阅读方法的学习、阅读能力的训练。统揽本单元的编排特点和本课在整个单元中的地位，研读这篇文章的文本特质，我觉得“通过精读，把握文章的抒情方式”是教学这个文本的重心所在。

刚才我们说过，这是一篇显性赞颂的歌词，直接抒情是其最鲜明的特质。说到直接抒情，似乎不需要什么技巧。王君老师在《个性化抒情》一文中曾说“直接抒情就是种子的必然要萌芽，是含苞的骨朵儿必然要开放，是成熟的胎儿必然要破母腹而出。”但是，对于七年级的孩子来说，直接抒情和其他写作技巧一样，也是需要学习的。因为中国传统的审美观念崇尚含蓄美，所以，我们读到的文章、诗词，多是间接抒情的表达方式。翻翻我们的教材，《春》《济南的冬天》《雨的四季》这些抒情性散文，《秋天的怀念》《散步》这些叙事性散文，《古代诗歌四首》《天上的街市》这些诗歌，是不是都是间接抒情？可以说，《黄河颂》是学生进入初中后学习直接抒情的重要契机。

那怎么教呢？《黄河颂》篇幅不长，语言明快雄健，没有难懂的词句。写作背景虽然与学生的生活有一定距离，但稍加引导学生也不难理解作者借歌颂黄河来歌颂中华民族、号召中华儿女学习黄河精神这一主旨。做批注的训练，我们可以放在初读文章环节进行。课堂教学的重点，应该是直接抒情手法的学习和运用。那如果只用这一篇来教学直接抒情，我觉得教得单薄，学得不透。我们可以找同类的多个文本进行结构化组合，做1+X群文教学。

统编教材的最大亮点就是构建了一个立体式的阅读教学体系，提出“1+X”教学理念。在语文核心素养视域下，X的建构应该在语言、思维、审美、文化方面编组整合。为了让学生的阅读理解更深入、知识建构更充分，X的建构应兼顾焦点化和结构化两方面。所谓的焦点化，就是要聚焦一个点来编组整合文本；结构化，是指多个文本之间以及文本在课堂活动中有内在的结构和次序。基于这样的理念，我们在选择文本时，有两个方向：一是用课后推荐阅读篇目，《黄河大合唱》的第三部分《黄河之水天上来》与课文整合，或者加上《黄河船夫曲》，以黄河形象、黄河历史、黄河精神为学习内容做诵读型加主题型群文教学；第二个方向是用其他直接抒情特点比较突出，艺术特色明了的诗歌或歌词与课文整合，做语用型或写作型群文教学。

正像蒋军晶老师所说，群文阅读的好处是老师少讲学生自己在阅读中就能有所发现，但做群文阅读老师并不轻松。老师要辛苦在前。尤其是选文章这件事，有时会把老师累去半条命，其中甘苦，只有做过群文阅读教学的老师才深知其味。在设计这一课时，我就深深体味过这种辛苦。为了找到合适的课外文本，翻了很多书，也翻来覆去做了好几天的思考。通过阅读，我看到，《黄河之水天上来》先描述黄河的汹涌壮阔，再哭诉它给两岸人民带来的灾难，然后歌颂黄河儿女为保卫黄河而浴血奋战的英雄精神，最后借黄河的怒吼表达对抗战胜利的呼唤。就一节课而言，这个文本太长，用它和《黄河颂》整合教学，也不容易达到异质性和结构化的组文要求。权衡再三，我选择第二个方向，用《长江之歌》和当时流行的抗疫歌曲《长江长江，我是黄河》做“X”群文文本。

陕西名师曹公奇老师认为：关键能力是学科核心素养的重要组成部分，语言的学习和建构，是语文关键能力之一，也是初中阶段学生急需发展的能力。我们在做群文教学时，应以关键能力为议题选择文本，以关键能力为目标确定教学重心，以关键能力为核心实施教学行为。对于《黄河颂》1+X群文教学来说，学会直接抒情，就是我们这节群文阅读课要训练的关键能力。

我把这节课定位为语用型兼写作型群文教学，以学习直接抒情为议题，以写作为最终落点，课堂主题是“歌唱大江大河”。教学活动采用的是“1+X”常用的教学模式，先读一篇，形成感性经验；再读多篇，进行议题统整；聚合探究，获得共建共享。教学目标有三个：1.反复朗读，理解诗歌中的形象特点。2.品析关键词句，领悟诗歌抒发的情感。3.统整诗歌的抒情方式，掌握直接抒情的方法。通过三个文本的比较、对照、评议与整合，求同存异，形成认知建构。

一、导入新课

我是这样导入新课的：说到黄河长江，我们常常会诵出“黄河之水天上来”“大江东去，浪淘尽”这些诗句。黄河，长江，是中华民族的母亲河，古人以“大河”“大江”来特指。古往今来，黄河、长江这两条哺育了炎黄子孙、孕育了中华五千年古国文化的河流，引来无数诗人歌者的赞颂。这节课，我们通过诵读歌词来歌颂大江大河。这样导入，直入课题，能快速进入到文本的学习中去。当然，也可以让学生回顾、积累与“黄河“有关的古诗词入课。

然后进入课堂的一个活动：颂黄河。《黄河颂》是主读文本，我们的教学步骤要细腻一些。聚焦议题把《黄河颂》学扎实了，后面的学习活动才有会收到良好的效果。这个部分分三步走，第一步，了解背景，朗读诗歌。先出示这样的背景资料，学生浏览后自由读文本。然后跟学生交流：大家觉得应该读出什么语气语调？有学生说，语调要读得高昂点，有学生说，要读出热烈赞美的语气，有学生要读出豪迈自豪来。交流之后，就让他们带着这样的语气语调和情感再朗读诗歌。学生读了两遍课文后，对作者的情感和诗歌的内容有了初步把握，再让他们听名家朗读录音，一边听一边从三个方面做批注：①声调应该高还是低，语速应该缓还是急？②哪些词句要读重一些，哪些词句后要停顿？用朗读重音和停顿符号标注出来。③试着把歌词部分分为三个层次：唱黄河雄姿，赞黄河贡献，颂民族精神。听读批注之后，按划分的层次展示朗读。大家看，朗读这个环节，每次朗读都有要求，都有交流、检测和评价，训练有层次、有梯度，成效就比较显著。

第二步，统整文意。课文标题是黄河颂，赞颂黄河是本文的主旨所在。那么作者赞颂了黄河的什么呢？请选择歌词内容，配上一句解说词，用这样的句式说话：我们赞颂黄河，因为她…… 这个环节，落实对文本内容的理解，训练学生的概括提炼能力。学生这样说，我们歌颂黄河，她有一往无前的力量：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面。学生说，我们歌颂黄河，她是中华民族的摇篮；我们歌颂黄河，她是我们民族的屏障；我们歌颂黄河，她有伟大坚强的精神。

第三步，探究写法。小结上个活动之后，把探究的焦点聚集在写法上。黄河以她英雄的气概，孕育了民族文化，筑起了民族屏障，滋养了民族精神。赞颂黄河精神，就是赞颂中华民族的精神。那大家想一想：作者怎样把赞颂之情充分表达出来的？我让学生用这个句式说话：作者这样歌颂黄河：……学生结合课文旁批，根据已有的知识积累，能从用词、修辞、人称等方面说出表达上的特点。在学生自主发现的基础上，我们要介绍呼告这种修辞手法的特点。最后，统整学生的发现：用感情色彩鲜明的词语、判断句、感叹句、修辞手法、第二人称等来抒发强烈的情感，属于直接抒情的表达方式。《黄河颂》中运用了典型的直接抒情方式。

第二板块：歌长江。进入第二部分，歌长江。先让学生一起朗诵胡宏伟的《长江之歌》。这是电视纪录片《话说长江》主题歌的歌词。学生朗读之后，进行两个活动，写朗诵词，比异求同。出示《黄河颂》和《黄河之水天上来》的朗诵词，让学生为《长江之歌》写朗诵词。写朗诵词，既训练了学生对新文本的理解和概括，又是对课文的反哺。我们来看学生写的朗诵词：啊，朋友！长江以她宏伟壮丽的姿态，出现在世界的东方；它表现出我们民族的风采，力量无穷，活力无限！这里，我们向着长江，唱出我们的热爱和依恋。还有一个学生是这样写的：啊，朋友！长江以她母亲的气概和情怀，出现在中国的大地；它滋养我们民族壮大生长，乳汁甘甜，力量无限！这里，我们向着长江，唱出我们的赞颂和依恋。通过这样的活动，学生能读出长江的特征，概括出作者对长江的情感。

然后把《长江之歌》与《黄河颂》进行比异求同，同样是歌词，读了《长江之歌》，你觉得《黄河颂》和《长江之歌》在抒情内容和抒情方式上有何异同。这个活动目的在于促使学生深入思考两个文本的表达特点；最终落点是统整直接抒情的方式方法，对教材内文本的表达方式起到补充印证的作用。学生很容易发现，两文都赞颂了黄河长江的博大的胸怀和磅礴的力量，抒发了对祖国对民族的赞美之情；两文都先赞颂形象再赞颂精神；两文都用反复的修辞来直接抒情。不同之处在于：《长江之歌》一开始就用第二人称、拟人化的手法，赞颂长江的壮丽形象；《黄河颂》开始用第三人称，中间转为第二人称；《黄河颂》以“啊，黄河”为标志，从三个方面赞颂黄河的贡献。《长江之歌》则用两个并列的段落，各有侧重，分别从空间和时间两个维度赞颂长江的力量和精神。学生比较之后，会发现，直接抒情还可以像《长江之歌》这样，用并列的段落或相似的段式，形成反复结构，可以反复从不同方面赞颂，从而达到强调作用和充分表达的效果。大家看，联结课外文本来整合比读，一方面印证强化了学习内容，另一方面，丰富开阔了学习境界。

第三个板块：歌颂民族魂。这个板块要结合时事。我上这节课的时候，是春节过后的网课期间，我对学生说，我们刚刚经历了一个不一样的春节。新冠肺炎疫情牵动了每一个中华儿女的心。元月底，在全国人民齐心协力抗击新冠肺炎的时刻，刘春龙创作了这样一首歌，这首歌表达了河南人民对武汉人民的鼓励，同时也激发华夏儿女的同心携手，保护好我们共同的家园。歌词很有感召力，广为传颂。大家来读一读。然后出示网络流行抗疫歌曲《长江长江，我是黄河》，读完之后，让学生自主探究这首歌用到了哪些直接抒情的方法。学生根据前面所学，很快说出这首歌用了第二人称、呼告、反复的修辞、用了对话的形式来直接抒发情感的。最后小结，联读三首歌的歌词，我们发现直接抒情可以这样来进行：直接抒情情浓烈，第二人称最亲切。呼告反复加比拟，多段回环文摇曳。

大家看，这个环节聚焦议题，完善了学生关于直接抒情这一知识体系的建构。从学习的过程来看，这三个部分，“颂黄河”是学，“歌长江”是用，“歌颂民族魂”是练；三个部分疏密相间，相辅相成。

最后，辨析了一下诗歌与歌词的不同。歌词和诗歌有很多相通之处，都是用凝练的词句与和谐的韵律抒发情感。而歌词在语言上讲究通俗易懂、简单流畅，更容易产生共鸣；在抒情方式上，以直接抒情为主。我让学生运用学到的直接抒情的方法，选用或化用《黄河颂》《长江之歌》的词句，写几句歌词，赞颂风雨同心共克时艰的民族精神。有学生这样写：长江长江，我是黄河/惊涛澎湃，九曲连环/是我的姿态/壮丽磅礴，一往无前/是你的风采/一样的心脏，一样的臂膊/血相连，手相牵/驱散病毒，中国筋骨更强健！

在王君老师的文本特质和课型创新理论中，语用型群文教学讲求一课一得，带领学生把单个语用点钻深悟透，使学生在词、句、段、章等方面学有所获，并最终连接成语言运用的知识体系。好的语用型文本教学，要实现语用价值和精神价值的高端融合。最后一个板块以此为宗旨而设置：学习直接抒情，就是要把我们心中洋溢的膨胀的情感表达出来，倾泻出来，与生活联通，与时代共振。

整合教材内容，联结课堂内外，于自成一体的课文间发现互通的桥梁，在各美其美的诗文中萃取成长的要素。欢迎您加入我的课程，一起发现群文教学的更美风景。