培养专家思维，促进深度学习——廊坊市小学数学教师“跨学科项目化案例”培训纪实

教育教学

为了推动塑造教育发展新赛道新动能新形态，促进教师教学模式和学生学习方式的转变，培养有专家思维的学习者，培养具备深度学习素养的新时代接班人，廊坊市教育局于2月18日晚组织了以三区建设为背景的跨学科项目化案例线上分享交流会。廊坊市教育局高度重视此项工作，綦艳波副局长、张占国主任和弓辉主任全程参加了会议。会议由三河市西柳屯小学王媛老师主持，三河市教育和体育局组织本市中小学教师共同参加了观摩活动。 名师引路促我成长 　　活动安排分为五部分，首先由四位老师分别对本团队的跨学科项目化学习案例进行分享，最后由郎效俭老师进行点评和总结。 　　第一位分享的老师是田海仙团队的李金岗老师。 　　李金岗老师分享的案例是“运动场上的四边形”，所属章节为三年级下册第五单元。主要围绕案例背景、案例主题、案例设计和评价反思四方面进行。在案例背景分析上，李老师聚焦数学核心素养，围绕数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，强调项目式学习要基于真实情境设计，同时对于跨学科主题教学阐释了自己的独到见解，在此项案例中融合了美术、科学、信息技术、体育、综合多个学科。在案例主题分析上，李老师立足单元整体教学思想，确立大概念，并围绕它进行教学情境与任务设计，结合三段五环节设计教学实施方案，以驱动性问题引导项目进行。在案例设计上，不仅有预学单、任务单、作业单、报告单和评价单，李老师还融合了信息技术应用，为有效沟通已知和未知，解决项目中不可避免的跨年级知识架设桥梁，这一点非常值得我们借鉴学习！ 　　第二位分享的是固安县教育和体育局小学数学教研员李爽老师。 　　李爽老师分享的案例是“一瓶水引发的思考”。李爽老师主要从小学数学项目化学习发展背景、项目化学习概述、项目化学习案例设计三部分进行分享交流，深刻分析了项目化学习是什么，为什么进行项目式学习，以及怎样进行项目式学习，并立足于上位视角深入剖析了我们要为谁培养人，怎样培养人，培养什么人。李爽老师对项目化学习的要义做了深刻解释，对项目化学习的特征做了全面分析，对项目化学习的基本流程做了清晰阐述，使我们对于项目化学习有了更深刻的认识。在李爽老师的案例设计思路中，我们不仅看到了数学中统计与概率知识的运用，也看到了德育的影子，信息技术的参与，科学知识的使用等跨学科知识的融合，渗透了整体育人的思想。不仅如此，李爽老师设计的项目目标清晰明确、规划有条不紊、任务丰富多彩、成果形式多样，并且做到评价先行，合理使用评价量规，最终达到促进学生深度学习，提升学生核心素养的目的。 　　第三位分享的老师是杜国静团队的靳雨莲老师。 　　靳雨莲老师分享的项目化学习案例是“玩转货币，欢乐购物”，属于一年级下册第五单元的内容。由于低龄学生识字量有限，自我中心意识比较强烈，团队合作意识欠缺等固有局限，开展项目式学习具有一定的挑战性。靳老师所属团队敢于挑战，精心设计项目流程，选择适合低龄儿童的活动，并带领学生深入了解“钱是怎么来的？”“钱是做什么用的？”通过启蒙绘本的阅读初步认识人民币，通过兑换钱币活动帮助学生建立数感，通过欢乐购物活动帮助学生体会数学的用处，通过义卖活动升华主题，培养学生社会责任感。相信通过参与这一连串的主题活动，学生不仅可以获得数学知识，解决生活中的“真问题”，还能培养理财意识，树立正确的消费观和价值观。 　　第四位分享的是廊坊经济技术开发区文教卫生局小学部教研员郭婕老师。 　　郭老师分享的项目化学习案例是“秤出传统文化的厚重”，属于六年级下册第四单元。郭老师以数学中的杆秤为桥梁，连接了数学与物理，沟通了数学与历史文化，设计思路层次清晰，通过单元整合，由浅入深，完整经历由具体到抽象再到具体的问题解决过程。郭老师的案例活动十分丰富，融合物理、美术、信息技术等多个学科，以大任务引导驱动，小任务激励探究，子活动促学实施，行成环网知识图。以小组合作的方式展开学习，融合信息技术，打造双师课堂。在教学评价方面，郭老师设计有小组评价单和个人评价单，评价维度多元，评价主体多样，与教育评价改革思路十分契合。 专家点评且思且行 　　最后，郎效俭老师对几位老师的分享做了精彩点评，让我们对这些案例的亮点有了进一步的思考和认识，同时郎效俭老师也对案例提出了自己的见解和补充。 　　郎老师提出教育的目的不仅是让学生掌握一定的文化基础，更重要的是要促进学生自主发展和社会参与。学生如何能达到自我发展？关键在于有效激活学生元认知系统的高度觉醒，即反思自我学习过程的能力，这样才能不断在反思中调整学习策略，促进自我发展。而社会参与的培养，更是指向学生的社会责任感、创新意识、团队意识等方面的培养。建议数学教师，立足数学学科本位，充分发挥数学的工具价值，创新探索数学学科与其他学科的重要联系，努力实现小学数学跨学科、项目式、主题式学习实践取得累累硕果。 　　郎老师强调问题提出的生长点要基于底层逻辑，知识的学习也要围绕“是什么”“为什么”“怎样做”的逻辑展开。在教材提供关于“是什么”的信息基础上，教师应该通过驱动性问题的提出让学生深入挖掘知识的本源，并能在合作探究的过程中形成专家思维，最后能运用这种思维解决真实情境中的问题。郎老师还强调项目评价指标应更有利于共同体建设，不仅要有利于个体发展，还要有利于同伴和团队的发展。 终身学习知行合一 　　一场场精彩的分享拨动着每位老师的心弦，项目化跨学科主题学习理念深入人心，老师们都分外珍惜这次学习的机会，认真领会，用心思考，乘风而行，不断促进自身专业化发展。 　　当今教育正在发生广泛而深刻的变革，深度学习成为学习者的主旋律，终身教育体系的建构正在成为新型的学制，这也是未来教育发展的趋势与理念，是建设学习型社会的必然要求。我们要培养的也是能面临各种困难，灵活解决真实问题的人。 因此，作为一线教育工作者，我们要时刻关注教育前沿动态，终身学习，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。我们要始终不忘初心、牢记使命，踔厉奋发，勇毅前行，为我市教育事业不断发展做出持续努力。