我的教学点滴

慈鹅

　　在黑大分校上课时，我遇到过这样一位学生：她因偏食长得瘦小，像个发育不良、没长开的小男生。

　　因外语系没开设俄语专业，我只能教英语专业第二外语——俄语。那时，大多数学生不重视第二外语。其一，英语专业课压力大；其二，认为学二外没用。

为了培养学生学习兴趣，我给班里每位同学起了俄文名字，方便营造课堂气氛。大家都争先恐后地在一堆现成的俄文名字里寻找自己喜欢的，报给课代表，然后课代表交给我。我发现没有她的，我给她选了一个名字“玛莎”。课堂上师生互动时她接受了。但是她不像别人那样有点兴奋，觉得新奇。

　　我上课时，她在看其他科的书，一点儿也不在乎我发没发觉。第一次交作业时，她也交了。用的是一个手订的当草纸用的小本子，而且是背面，用铅笔每页只胡乱地、大大地写几个字母。当时，我很惊讶，教了二十几年书，这是第一次。知道她不重视我这门课。我在她的作业本上很正式地画好格子，然后在每一格子前面写上标准的大、小写字母，意思是让她在格子里照着我的样板，像其他同学那样完成作业，也让她知道，老师在注意她，帮她改正错误——认真对待每一科知识，端正学习态度。

　　有时，她迟到。从教室的后门偷偷溜进座位……这些都反应了她性格孤僻，有点自暴自弃。

下课时，我走到她桌旁问她是否吃饭有困难？（她偏食很严重，所以在教工食堂用餐，我深知独生子女远离父母，连饭都吃不饱……她有苦衷）看我没问她为啥迟到，也没责备她，他先是把那个小破本本换成了正式的外文练习本。再交作业时，我在她的作业下面写上一句：玛莎，进步很快！加油！其实，她的书写和发音都很差。课堂上一有空，我就趴在她桌边纠正她错误发音，一遍遍不厌其烦。她开始觉得不好意思了，脸红红的，跟着我学。

　　每次上课，我都把气氛搞得较活跃。开始时，我用俄语组织教学，学生听起来有困难。我就用做游戏的方法来完成最初的教学任务——学完字母和拼读，掌握一定数量的单词，使学生对这门功课感兴趣、有信心。课堂互动时由浅入深，自由发言，不用举手。这样节省时间，训练反应速度，及时发现错误，师生共同纠正。难一点的俄译汉，汉译俄可在黑板上写（有思考和改错空间），背诵课文时，老师随便读出一句，让学生接上句或者下句，熟练程度要求高。无论简单还是有难度的，让所有人有发言机会。为了使学生学得更好，更多地参与互动，我无意中培养了学生预习习惯。因为课堂上不用举手，谁发言多，谁就学得好。为了激发各类学生的学习兴趣，老师备课需要设计互动方式（口练，笔练错开进行）由浅入深，每节课一半时间讲解新内容，一半时间巩固知识（用互动方式做练习）。有时上完第四节课，我用俄语问“你们饿了吧？”学生笑着用俄语回答“是的！”这样既活跃了气氛又记住了单词“饿”。课堂气氛带动了玛莎，有时她也抢着回答问题，即使答错了，我说，没关系，只要肯学没有学不会的知识。在笔练时，她非常积极，有时，第一个跑到黑板前做习题，进步很快。同宿舍的同学说，她在俄语上下的功夫最多，有点“着迷了”。

这是玛莎她们班的毕业照，前左六是我，请猜猜哪位是她。

　　果然，期末考试玛莎成了最好的学生之一，拿了98分。

一年后她的精神面貌也发生了变化。不但换了着装（以往是黑衣黑裤），走路腰板也直了（以往总是低着头，若有所思的样子），见了我她脸上有了笑容，有时远远地招手打招呼，热情得像换了一个人。

　　其实，素质教育也好，人格教育也罢，都不是一句空话。教师的业务能力，知识含量固然重要，我觉得更重要的是师生互相信任 。学生信任你，你才能寓教于乐，寓教于情。老师关爱学生，才能教学相长。一位受学生爱戴的老师的人生态度也在潜移默化地影响学生。

　　这篇是为恭贺《我们情感领域美友群成立一周年》而写。

2023.2.6

此文除了那张毕业照外，图片都选自网络，感谢原作者！