<p class="ql-block"> 近日，在工作室组织的寒假读书活动中，我再次细细品读、学习了新课标的内容，发现其中“整合”及“综合、融合”等近义词出现的频率高达40余次。突出表现在以下几个方面：</p><p class="ql-block"> （一） 核心素养四要素的整合</p><p class="ql-block"> 新课标中这样表述：“核心素养是文化自信和语言运用、思维能力及审美创造的综合体现”，不难发现核心素养的四个方面是一个整体。学生在真实语境的言语实践中，真切感受语言智慧之美，倾心领略蕴含在语言中的思想魅力，必将增强文化自信，逐渐提高审美欣赏的能力。而具有文化自信和审美能力的学生又会激发学习祖国语言文字的热情，增强发展思维能力、提高思维品质的信心和决心，这是新课标中所体现的第一种整合。</p><p class="ql-block"> （二） 听说读写能力的整合</p><p class="ql-block"> 听说读写历来是语文的基本能力且之间存在着内在联系，应充分发挥其相互促进的作用。新课标在“总目标”第五条中要求“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，把听、说能力的培养纳入语文课程的范畴，解决教学中出现的“重读写、轻听说”的错误倾向，满足现代社会对人的听、说能力的要求。在“教学建议”中更是直接说道：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养多方面、多层次发展的综合效应”，这都是对听说读写能力进行整合的体现和要求。</p><p class="ql-block"> （三）学习情境、学习内容、学习方法、学习资源的整合</p><p class="ql-block"> “学习任务群”在本次新课标发布后，成为备受关注的热词。而我学习《温儒敏：我理解的语文新课标》一文，发现温教授提到：学习任务群就是教学内容，又指新的教学方式。结合学习任务群的特征“情境性、实践性、综合性”，我发现六个学习任务群都不同程度地体现了学习情境、学习内容、学习方法、学习资源的整合，即按照课程目标，将课程内容（包括课程资源）置于一定的学习情境中，选择运用恰当的学习方法，结合生活实际，针对学生身心发展特点和知识能力状况，展开生动活泼而又扎实有效的教学活动，让学生在自主的言语实践中真有所获、确有所得。</p><p class="ql-block"> 除此之外，还有语文学习和儿童家庭生活、社区生活的整合，语文课堂教学和课外语文活动的整合，语文学科和其他学科的跨学科整合，群文类学中的同类课文的整合等等。</p><p class="ql-block"> 但要明确，整合不是简单的相加，更不是无规则的混合，而是揭示事物各要素关联性之后有规律的整合。《周易·系辞上》有言：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣 。”后概括为触类旁通，其中“类”就是整合的结果。如果能将若干事物归类、触及其“类”，其他便皆可通晓，可见我国优秀传统文化中的行之有效的学习方法对今的教学仍有非常大的启示和借鉴作用！</p> <div style="text-align: right;">文稿：任艳飞</div><div style="text-align: right;">编辑：楚晶晶</div>