寻文学阅读之美，觅创意表达之乐——小学语文赖丽菁名师工作室线上教研研讨活动

修情

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。疫情背景下，特殊时期，改变的是学习形式，不变的是一直向前的成长步伐。停课不停学期间，线上教学的忙碌与紧张，老师们的学习脚步却一直没有停下。 根据《2022－2023学年全县小学教研活动方案》精神，2022年12月23日小学语文赖丽菁名师工作室组织开展线上小语网络教研研讨活动，研讨内容为：结合课例，说说如何在单元教学中落实文学阅读与创意表达学习任务群？ 研讨准备 赖丽菁老师就本次活动进行了细致的安排。 研讨进行 赖丽菁老师深入解读了“文学阅读和创意表达”学习任务群的意义和价值，并通过具体的课例告诉大家面对“学习任务群”，我们可以分“三步走”战略：初步感知整个单元，创设一个核心任务；逐“课”学习，进行子任务学习；复盘学习实践，形成单元合力。引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。 何秋香老师提出：一要精选文学经典；二要协调多种阅读方式。 黄悦鑫老师以统编教材五年级下册第五单元“习作单元”为例，谈如何基于大单元设计“文学阅读与创意表达”。一、调整教学顺序。二、单元整体概览。三、研读课文，体悟写法并迁移运用。四、拓展交流，延伸阅读。 刘艳老师谈道： “文学阅读与创意表达”这一任务群在教学中我们应关注如下三点：一、情境感受文学之美；二、读写提升审美品位；三、评价推动学生能力 “教——学——评”一体化。 邱秀琴老师以五年级上册第三单元“民间故事”为例。从文学阅读和创意表达两方面论述此学习任务群的落实。 杜明老师认为在单元教学中落实文学阅读与创意表达学习任务群，可以尝试创设主题情境，让学习活动生活化，设计语文学习任务群教学就是以线串珠，或侧重人文性，或侧重工具性，提炼出一个目标主题，以该主题创设阅读情境。 欧阳莲老师结合六上第二单元是革命题材单元谈第三学段此学习任务群的落实，设计“梳理革命历史线”“发现革命历史场景”“品读历史场景描写”“述写英雄人物故事”等内在关联、具有内在逻辑的学习任务群，每个大任务又可以设计若干个子任务，丛而整合听说读写，实现阅读与表达的有机融通。 刘淑琳老师谈道学习任务群的递进性非常关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它们之间的层次性。我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群。并以三年级上册《童话王国》单元为例谈个人的理解。 肖秀兰老师结合教学——二年级上册识字单元，尝试运用整合单元识字的方法，统整四首儿歌，引导学生在“读儿歌，写儿歌”中去感知儿歌的韵律和积累语言。阐释了第一学段“文学阅读和创意表达”学习任务群的落实。 黄春娇老师结合小说单元谈论“文学阅读与创意表达”学习任务群的语文实践活动。 怎样引导学生从不同方面或选取不同事例表达中心意思？围绕习作单元及高年段习作要求，孙丽老师以课文《盼》为例，论述在新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求的指引下什么是“创意表达”。 朱小琴老师聚焦这一任务群第二学段第三条的表述:阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受童心，尝试用口头或图文结合的方式创编儿童诗和故事，发展想象力。结合四年级上册第六单元主题“成长故事”进行探讨。 钟树花老师就以四年级上册第四单元“神话故事”为例阐述“文学阅读与创意表达”学习任务群，“创意表达”是输出，是目标。阅读到创意表达,这是一个较长的过程。 刘桂芬老师就第一学段该学习任务群的学习内容。提出了其共同点侧重点：第一条，重点对应课程目标核心素养中的“文化自信”，旨在继承和弘扬革命文化；第二条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在通过诵读关于自然主题的短小诗文，感受大自然景色的美和变化的美；第三条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在阅读浅显的儿童文学作品，感受生活的多样性，体验阅读的乐趣。 研讨总结 不负时光，学无止境。“疫”散终有时，成长不停步。虽然我们“超长宅家”，但学习成长并没有按下“暂停键”。通过本次线上研讨我们明确了核心素养下语文学习任务群提出的现实意义和内涵特点；让老师们掌握了语文教学、创设高效课堂的方向；得到了在课堂上落实文学性阅读与创意表达任务群教学的启发。我们将共思共享，聚力成长，用专业和信念、储备和积累、更新和改变整装待发，为疫情过后的工作积蓄更多前行的力量。 编辑：邱秀琴审核：赖丽菁