“看见儿童，遇见成长”——中一班安吉游戏活动案例分享

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维果斯基曾说:“在游戏中孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的行为，在游戏中，他就像一个高高在上的人。”安吉游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。孩子们在户外安吉游戏区，自由搭建，在动手操作的过程中不断提高搭建、团结协作、推理分析等多方面的能力。如何借助材料，帮助幼儿获得更多的游戏体验，成为了幼儿在游戏中的重要内容。幼儿面对安吉游戏，产生了新的兴趣，然后不断地研究新的玩法，创设新的游戏内容。从上学期开始，我们班进行了安吉游戏初步探索。 自主游戏一 　（一）第一阶段 孩子们用轮胎、爬步梯、单元筒等器材，自由探索、自由组合，老师观察孩子的行为。 　　游戏中存在的问题 1.孩子在游戏时容易出现争抢玩具； 2.有矛盾时喜欢告状； 3.有困难时喜欢依靠老师； 4.老师层面:害怕孩子受伤，介入游戏，导致游戏终结，老师参与解决孩子间的矛盾。 游戏反思 幼儿层面 1.幼儿观看自己活动时的视频，找出自己和同伴在游戏时存在的问题，并提出解决的办法。 2.及时画出自己印象最深刻的画面。 老师层面 1.反思本次活动老师的行为，过于高控幼儿，没有做到真正放手儿童。 2.老师参与解决幼儿矛盾的时机没有掌握好，没有给孩子自己解决问题的机会，介入游戏的时机没有把握好。 解决问题的方法 幼儿层面 1.活动前说清楚使用器材安全要求和活动安全要求。 2.遇到问题或同伴之间发生冲突时，先自己解决，自己克服，实在解决不了的再寻求帮助。 3.活动结束后，所有幼儿都参与活动器材的整理归纳。 老师层面 老师之间通过沟通，交流探讨，查阅资料等各种方式了解安吉游戏的活动理念。做到不干涉幼儿，放手儿童，发现儿童，认识儿童。 　　（二）第二阶段开展一场属于幼儿的真游戏 幼儿每天都很期待户外搭建游戏，有的幼儿会提前画出他今天要搭建什么，和谁搭建，有的幼儿会提前找好合作伙伴。在搭建时，幼儿的表现是乱而有序。老师不在对材料进行限制，幼儿自主选择材料，选择伙伴，挑战自我。老师的角色定位1.老师是观察者，盯着全场，精准预测危险，当幼儿的行为会发生危险时，我们会及时提醒幼儿。2.老师要能看懂游戏，理解儿童。 看见儿童的行为，只要不是安全问题，就克制自己的高控心理，慢下来，俯下身子仔细观察幼儿，看懂游戏，站在孩子的角度看问题，你会发现一个全新的儿童。游戏反思 通过观察我们发现孩子们很有创造力，他们能够根据基本的材料进行搭建他们需要的游戏场景，虽然有的孩子只用两个竖梯和一个横梯搭建了很简单的游戏装置，但是孩子们的体验并不简单，每次的玩法都不一样，他们每次都会获得足够的快乐和经验。 　　比如当幼儿从梯子跳下来时可能会发生危险，老师要提醒幼儿拿一张垫子放在底下。 抬担架的宝贝 　　（三）第三阶段回应游戏，追随幼儿 幼儿在活动的后期，每次都能很自觉的去选择自己需要的器材，他们学会了在遇到矛盾时如何去解决，当几人都很想玩同种器材时该怎么办？这时候的他们不会来找老师解决，会自己处理。（例如，有一次，程若涵、李昊锟、郭余洋他们三个都想要梯子，他们开始是想通过抢的方式来解决，结果李昊锟和郭余洋实力相当，程若涵也不放手，最后他们发现这个方案行不通，又开始说自己需要的理由，结果每个人都有自己的理由。最后他们达成共识，一起玩，一个小朋友当病人，其他两个人用梯子当担架。救伤员。抬着病人走的时候又有问题出现了，没有医院🏥，这就需要医院和医生了，最后他们吸引了好多幼儿参与，幼儿自己搭建医院，创设游戏。（可以做一个关于医院的活动案例），老师适时的参与游戏，和幼儿一起游戏，一起玩。 老师在游戏中的角色定位 在游戏时，老师以参与者的身份加入，和幼儿一起制定规则，。遵守幼儿的规则，接受孩子的要求，改掉一言堂，做到追随幼儿。让幼儿接纳你。师幼关系才能更和谐。 幼儿的变化 1.幼儿在活动结束后，会提醒老师，让老师给时间，他们要画他们的活动图。 2.幼儿的团队意识增强。 3.幼儿都变得很勇敢，很开朗，变化最大的是（雷诗雨、姚浩东、王议乐、于子乐、何玉洁、张瑞泽） 4.每个幼儿都在参与，都获得了成长（冯羽晨王梓阳、王星宇喜欢上了游戏，以前户外活动时，他们总是游离于游戏之外） 后期需要解决的问题 幼儿活动前设计不出活动场景，是由于缺少实地观察。后期的户外建构活动，老师精准掌握孩子的兴趣点，最好让幼儿实地观察，才能解决此类问题。 幼儿分享我的游戏故事 绘画我的游戏故事 自主游戏二 正处于初步探索阶段幼儿探索的过程1.幼儿第一次接触轨道积木，自由探索各种形状积木的玩法，老师记录。2.幼儿分享自己探索得到的经验；3.幼儿再次探索轨道积木玩法，吸收其他幼儿好的做法。4.师幼一起观看轨道积木的搭建过程，了解各个积木的用法。5.师幼再探索，学会“垒高”，并模仿尝试搭建一条完整的轨道。6.老师观察记录7.……师幼一起解决在搭建过程中出现的问题，比如有的幼儿有小球，有的幼儿搭建好了没小球的问题，有的幼儿拿了好多一样形状的积木，而其他幼儿则缺少材料无法搭建一条让小球自己滚动的轨道。引导幼儿学会（合作）活动所需1.老师必须保证时间充足（1.5个小时左右）2.保证游戏的连续性，尽量不要打扰幼儿。3.搭建活动结束后，给幼儿时间，让幼儿分享自己的搭建，幼儿抽时间画一画自己的搭建图。 轨道积木设计图 部分轨道积木设计图纸 李林昊的轨道积木设计图 自主游戏三 初级阶段小班第一学期:探索雪花片的拼插技法。初步会拼插出简单的图案第二学期1.每次早餐结束后，幼儿每人一小篮子雪花片，自由拼插。增加雪花片的数量，以满足幼儿的需求。2.增加集体玩雪花片的时间。老师会分享一些雪花片拼成的图片，幼儿模仿拼图。后半学期，部分幼儿会在没有参照物的情况下，用雪花片拼出生活用品。并能对作品进行介绍。比如，夏同泽会拼出电脑，张启程能拼出电视机，而有的幼儿会拼出简易奥特曼，花篮等，个别幼儿已经掌握了雪花片的色彩搭配。例如，孩子拼出的小花，花瓣是一种颜色，花心是一种颜色。3.给幼儿分享、学习的机会。 发展阶段:中班第一学期预设目标1.幼儿能够依据实物用雪花片拼出生活中常见的物品。2.完成比较复杂的作品。3.幼儿学会合作，共同完成一件作品。4.学会色彩搭配。幼儿完成的情况1.本学期我们班依旧坚持幼儿早餐后每人一篮雪花片。幼儿能够几人组合，一起完成一些比较简单的作品。2.部分幼儿的颜色搭配特别好，能够依据老师出示的实物近行拼插，作品的难度系数很高，但是孩子们拼插的很形象，后期还会对自己的作品进行升级。3.针对雪花片数量不足的情况，幼儿能够自选材料，用雪花片做轨道，或者是装饰品，和其他玩具搭配一起玩，自发的材料联动。存在问题1.幼儿活动时不会控制自己的音量，声音很大，容易干扰到别人。这是接下来我们一起要攻克的难题。2.幼儿玩雪花片的时间得不到有效保证，通常幼儿如果要完整的做一件复杂的作品，大致需要1.5小时。首先是要欣赏实物，了解构造，幼儿才能开始拼插，后期还要进行作品欣赏，、介绍、绘画。3.雪花片数量不够。第二学期预设目标1.逐步解决活动时幼儿声音大的问题。2.继续幼儿的材料联动活动。3.保证雪花片充足。 中班初期探索 中班中期探索 当雪花片不够时，幼儿选择了将小汽车和雪花片结合在一起，开始新的玩法。 游戏中幼儿发展了什么 1.幼儿合作能力得到提升以前幼儿都是自己玩自己的，独占玩具，抢玩具的现象比较多，通过一个半学期的活动，幼儿学会了合作玩玩具，独占玩具，抢玩具的现象几乎没有再发现。 2.提升了幼儿的交往能力和语言组织能力 幼儿在活动中一直在交流，在争论，在探讨，解决问题。活动结束后，幼儿孩子还在兴致勃勃的讨论。孩子间越来越熟悉，大多数家长都反应，自家的孩子就像换了一个人，尤其是以前比较内向的孩子，现在性格活泼开朗。遇到人后主动打招呼。幼儿的语言表达能力越来越强。 3.提升了幼儿的动手操作能力。 苏霍姆林斯基说，儿童的智力体现在手指尖上。幼儿由初期的观望，到现在只要老师说今天我们要做什么之后，他们会很自然的去取玩具，然后找伙伴一起玩，老师参与的很少，孩子创造出的作品让人惊艳。 4.提高了幼儿的绘画能力和手工制作能力。 5.本学期我们班的幼儿的出勤率明显提高了。请病假的幼儿比较少。