学而不倦 精进不休——东营市实验中学语文组青年骨干教师积极参加“大单元教学专题”省级工作坊同步培训

一念澈岩

教学

单元

解读

学生

文本

概念

礼赞

老师

白杨

环环

为进一步深化课程改革，践行新课程标准以及“大单元“大概念””统整教学理念，不断提升青年骨干教师的教学业务水平，12月17日，东营市实验中学语文学科中心主任卢玉兰老师组织青年骨干教师齐聚线上，观摩了由山东省中小学教资培训中心主办的“大单元教学专题省级工作坊同步培训”。各青年骨干教师认真观摩、体会，收获了满满的“干货”。

从语言解读到精神的解读

语言是构成文本的关键要素，是一篇文章的灵魂和血肉。由浅入深、由表及里方式的解读文章的语言，有助于帮助学生了解文本的感情基调、内部逻辑关系以及特殊字词和语句的内涵，由此，学生便能逐渐达成深度阅读的目标。
《白杨礼赞》是一篇具有代表性的散文，托物言志的特征较为明显，而这一类散文往往以某一事物寄托作者的真实情感，并通过凸显事物的某种特征来表现深厚的思想。在苏环环老师《白杨礼赞》的阅读教学中，为了达成深度阅读的目标，苏老师不仅带领学生了解了文章的整体结构关系，还准确的把握了段落内部的逻辑关系，并且深度解读了本文的语言形式和语言特色。从课文的内容，句式特征和语序等方面进行了综合分析。在本堂课的教学中，苏环环老师以散文文本中的重要段落为例，带领学生解析段落中的句型结构，分析不同句子之间的内在关联，并且利用标点符号的解读，引导学生关注文本结构，清晰的把握句子的实际价值，引导学生达到深度阅读的目标。
苏老师引导学生重点关注和解读文章的词语，从形容词，代词，四字词语以及一些特殊的句式排比句、长短句的变化等富有特点的语句出发，引导学生明确在语句、标点的真实含义以及背后的指代含义，在这一环节中，学生不仅能够积累丰富的语言材料，而且他们还能更深层次的理解和感悟文本的内容，有助于体会散文文本的真实情感和思想内涵。
在散文的阅读教学中，教师以语言为抓手，带领学生分析文章的语言特点和风格，既能为学生积累语言素材，形成良好的语言组织能力，同时也能够引导学生有文章的语言特性到思想内涵的把握，进而深度挖掘作者创做的用意和主旨。

——杜芳华

苏环环老师执教的《白杨礼赞》是对《围绕大概念进行大单元视域下的文本解读与教学设计》这篇理论最生动的注解。
于保东老师的讲座既高屋建瓴又切中肯綮，既说理透彻又求真务实，具体回答了如何从大概念的角度对教材文本解读的方向和目的。明确地指出了大概念出发作为教学文本解读的一般路径的着力点、切入点和结合点。
“经过对课程标准、教材系统、单元文本、学情的仔细梳理、整合、聚焦审视，提取‘抓住不同类型散文中特定的情景和形象，品味、鉴赏作品中个性化的富于表现力的语言’为统编语文教材八上第四单元的教学大概念。教学的文本解读要以此作为解读的出发点和最后的落脚点。”
接着于老师从四个维度出发具体阐释在明确大概念的情况下对文本进行解读和教学设计的具体方法。1.从大概念出发进行层级解读。2.从大概念出发进行整合解读。3.从大概念出发统帅单篇解读。4.从大概念出发的教学解读促进教学设计。“教学文本解读的目的，是更好地促进教学。”于老师强调，围绕大概念进行的单元教学，单元和单篇文本解读的成果转化为教学设计的核心要素，要经过内容选择、价值判断、路径设计和效果生成四个阶段，这才算是最终完成了教学设计的全过程，教师文本解读成果才能有效转化为学生的学习成果。
于老师最后总结：“作为大概念视域下教学的文本解读既要考虑到教材编排的系统性，单元教学的整体性，也要考虑到单篇教学承担的独有教学价值。这样的文本解读才是真正为了教学的文本解读，才能更好地服务于大概念、大单元视域下的单元教学，实现课程标准的要求，真正提高学生的语文核心素养。”
苏环环老师执教的《白杨礼赞》的课堂正是在这样的理论指导下，有方向、有目标、有方法、有定力，整节课流畅自然，水到渠成，是实践与理论相结合的典范。

——袁媛

苏环环老师在教授《白杨礼赞》这一课时，从本单元的大概念出发来确定本课的授课目标。授课过程中，将学生的课堂主体地位发挥的淋漓尽致，利用“我关注了_____,我会这样读_______，理由是_______”这样的一个句式，激发学生对于文章中的各种语言形式如：排比句、反问句、感叹句以及各种助词和标点的运用的理解。感情层层蓄势，最后喷薄而出，将语言的力量逐步迁移到作者礼赞白杨的原因，并引申到对文中的“你”的激励，深刻剖析文章主题。
于保东老师对大概念视域下如何进行文本解读和教学设计进行了深入细致的讲解。在现阶段，我们的语文教学中，对于大概念的理解和运用还比较浅薄。语文教师应当从语文教材的整体出发，整体性、系统性的对单元的教学价值进行梳理，还要重视单篇课文在单元教学中的统帅地位。只有教师真正理解了大单元、大概念的教学方式，才能进行充分的文本解读和合理的教学设计，最终使学生习得语文素养。
通过今天的学习，我获益良多，日后，我将会在备课和教学中更多的关注大单元、大概念，加速自己的专业成长。

——陈斐

12月18日上午，我参加了2022年山东省“互联网教师专业发展”工程省级工作访——大单元教学专题线上学习。我校优秀青年教师苏环环老师执教统编人教版八年级上册第四单元《白杨礼赞》一课。
这是一篇重点散文，苏老师在课堂上重视贯彻落实单元大概念和课时目标，紧扣文本内容，以作者的情感变化为依托，巧妙地进行多层次问题设计，层层推进，环环相扣，衔接过渡自然流畅，引导学生在反复朗读中把握白杨的象征意义。印象深刻的是，苏老师从文中关键语句入手，让学生揣摩不同句式、修辞手法，甚至是标点符号中蕴含的深层情感。听课过程中，在苏老师的引领下，我和学生一起走进文本，亲近白杨，体会到了茅盾先生礼赞白杨丰富而又细腻的内心世界，同时也领略了苏老师的教学风采。反思自己的教学实践，这样一堂高水准的示范课，让我收获颇多。在以后的课堂教学中，我要多学、多思、多悟，不断提升自我，成为一个更会“教”的语文老师。
——陈兴娟 苏环环老师上的《白杨礼赞》仅仅围绕本单元大概念本“抓住不同类型散文中特定情景和形象，品味鉴赏作品中富于表现力的语言”进行设计。
整堂课主要分四部分。一，通过再次朗读找出文章中使用较多的代词：人称代词“你”（抒情的对象，18次）“我”（抒情的主体，4次）“它”（抒情的载体，14次）和指示代词“那”“这”。通过圈划找到使用次数最多的“你”，体会茅盾把白杨赞给“你”的特殊用意，构建它们三者之间的关系——我把它（白杨）礼赞给你。二，通过品读作者富有表现力的语言体会抒情主体“我”是如何把礼赞白杨给“你”的。这一部分在赏析白杨的外形和精神内涵的同时，品鉴了富有表现力的语言，如独立成段的句子、独词句、反问句、排比句、反复的词句、标点等，感受作者的礼赞形式：惊叫——呼喊——怒吼，借助指示代词“那”“这”感受作者对白杨树情感的逐渐认同。三，借助四个“难道”引发学生思考，礼赞给谁听？为什么要这样礼赞？结合背景体会“我”对“你”“鼓舞”“唤醒”的创作意图。四，跟随作者的抒情脉络，对于无法“唤醒”的人怒吼一声，最后情感喷薄而出“我”、“我们”要高声赞美白杨树！

——马聪聪

《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后的抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发了对他们的崇敬和赞颂之情。苏老师在处理这篇文章时，以本单元的单元大概念“不同类型的散文借助特定的形象或情景，通过富有表现力和个性化的语言表情达意”为统领，以“我把白杨礼赞给你”这句话为主线，设计了初见白杨—走近白杨—再颂白杨三个板块，从白杨树的外形到精神品质，从独立成段的句子到反问句、感叹句、标点、词语，教学环节环环相扣，批文入理，理解迁移。整堂课，苏老师重视朗读训练，个别读，集体读，范读，通过朗读这个环节来体会富有表现力和个性化的文字，感悟作者强烈的感情，课堂气氛活跃、精彩不断。于老师的《围绕单元大概念进行大单元视域下的文本解读与教学设计》讲座突出了大单元对教学设计的重要性和以引领性，课堂重难点更突出，是教学设计的一把金钥匙。
在以后的教学中，要学习以于老师的单元大概念为重点，学习苏老师的课堂设计能力，在课堂设计和朗读上多下功夫，给学生们带来更精彩的语文课。

——丁洁

八上第四单元的大概念为“不同类型的散文借助特定的形象或情景，通过富有表现力和个性化的语言表情达意”。苏环环老师执教的《白杨礼赞》即是对这个大概念的生动践行。

苏老师巧妙通过三个人称代词“你”“我”“它”，引出作者的写作目的——“我把白杨礼赞给你”，并以作者的情感变化“惊叫——呼喊——怒吼”为依托，通过品鉴富有表现力的语言，如独立成段的句子、独词句、反问句、排比句、反复的词句、标点等，由外形到内涵，由语言到精神，层层推进，环环相扣，引导学生在反复朗读中深刻领会白杨的象征意义。

于保东老师从四个维度具体阐释了在明确大概念的情况下对文本进行解读和教学设计的具体方法：从大概念出发进行层级解读；从大概念出发进行整合解读；从大概念出发统帅单篇解读；从大概念出发的教学解读促进教学设计。这四个维度对于我们今后的教学具有非常好的指导意义。

——刘未博

苏环环老师执教的《白杨礼赞》让我耳目一新，苏老师依据大单元核心概念的引领，巧妙设计，突出中心，课堂气氛十分活跃，学生能力和素质得到了提升。让我印象深刻的是苏老师在读中悟情，用灵活多变的读法调动学生的积极性和感官，展现了独特的语言表达形式，白杨树的象征精神在学生的展现中自然流露，读出了真情实感。让我学习到了许多实用的教学方法。
于保东老师的报告会精彩纷呈，对大单元概念下的教学设计与文本解读的方法作出了细致的指导。从整个单元结构中分析了单篇课文在单元中的定位与价值，让我学习到了大单元概念映照到单篇教学设计中的方法，对大单元概念下的教学有了更深刻的感受。
我将以这次学习为契机，继续努力研读新课标，将大单元概念下的教学理念落到实处。

——李倩

苏环环老师执教的《白杨礼赞》，紧扣单元中心任务：借助丰富做多彩的自然景象，表现独特的情感体验，以“感受美的方式”来感受白杨树独特的精神内涵，充分引导学生去发现美，赞颂美，整堂课学生活动灵活而有实效，展现了教师高超的教学艺术。苏环环老师从大单元核心概念出发，关注到学生素养的发展，将单篇文本中个性化的语言形式与特定情景和形象深度结合起来进行分析、鉴赏，开拓了学生的高阶思维能力，学生在活动中深度理解了作品中个性化的富于表现力的语言。
学习了于保东老师《从大概念出发看作为教学的文本解读的方向与目的》的报告，让我心中的困惑茅塞顿开，于老师指导我们注意，文本解读和教学设计扎根具体学情，围绕单元教学的大概念进行，解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性，也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值，融合课程标准的理念。于老师从具体事例出发，说明大单元教学中单片设计的操作路径，让我对大单元教学有了清晰完整的流程认识。
经过这次学习，让我认识到了课程标准指导具体实践的重要性，关注语文教学中的核心概念的实施与评价，非常感谢二位老师的教育指导，我将会化理论为实践，努力提升自己的教学水平。

——崔鸣萧

文本解读能力是教师的教学基本能力之一，是教师最重要的教学能力体现。文本解读要立足课程标准的要求、教材教学的系统性和整体性、教材编者的意图，以学生的具体学情为依托，避免文本解读追求所谓的深、新、奇、偏的所谓个性化解读。苏环环老师从我、你、他的理解切入文本，角度新颖，文本解读到位，值得我们学习。

——宋惠娟

苏环环老师执教的《白杨礼赞》，不同于传统的从分析白杨树的外在形态开始，进而提取出白杨的质朴向上不屈不挠的象征义的教学过程，也不同于用过多戈壁滩的飞沙走石、白杨树的挺拔高大的图片在多媒体上展示引发学生对作者赞美白杨的情绪波动的理解。
二是结合本单元学习大概念，通过作者使用的相关词语、句式来设计问题，并且通过鼓励指导学生朗读的方式，通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣，从而达到引导学生去感受字里行间流淌的作者的细微的心绪变化与情感倾向的目的。
例如设计环节上，苏老师围绕单元大概念使得问题的设计整体感知一气呵成。例如让学生朗读《白杨礼赞》4-8段时，指导学生从“我关注到_____（词语），我会_____朗读，理由是我读出了_____”这个角度去探索白杨树的外在美与内在美。再例如教学时，苏老师注重了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激。

——李也立

今天有幸听了两位老师的课和专家对于整个单元的解读，我收获很大，对大单元大概念也有了更深刻的理解。陈焕玲老师的《灰雀》讲得声情并茂，课堂富有感染力。曹睿敏老师从五个角度对单元的整体设计进行了解读：一、围绕语文素养，提炼定位大概念；二、链接真实生活，设计形成大任务；三指向任务目标，组织好课堂内容；四、围绕目标链接，设计学习任务群；五、跟进学习进程。进行嵌入式评价。通过陈老师的讲解，我明白了单元大概念的提炼以及如何通过有序的活动围绕单元大概念展开教学。
苏环环老师的《白杨礼赞》这一课紧紧围绕单元大概念“不同类型的散文借助特定的形象或情景，通过富有表现力和个性化的语言传情抒怀”展开。通过三个活动，层层深入地揭示出白杨树的形象、象征意义以及作者的创作意图。讲授过程中抓住文中的典型句式、用词、标点符号等让学生体会文章内涵，领悟作者对白杨树及北方军民的崇敬和赞美之情。于保东老师从大概念出发对整个单元进行了解读，包括层级解读、整合解读、单篇解读、教学设计等四个方面，于老师结合具体文本，深入细致的讲解，让我对八上第四单元有了整体的认识，对大单元教学也有了更深的领会。

——李圣敏

沉淀思想 助力成长

为提高语文课堂质效，进一步探索“大单元教学”这一关键概念在新时期语文教育教学中的高效实施，以此引导我们未来的语文教学改革与发展，展现出不一样的语文教育教学形式，2022.12.17-18日，我积极观看学习了大单元教学专题省级工作坊同步培训。
大概念是学科知识中重要构成部分，能够统筹和连贯学科知识，为我们提供了一个认知框架或结构，使信息被归纳与整理起来， 减少了必须记住的内容数量，强化了学生的迁移能力，能让学生把所学的知识应用于新情境中和更快的学习相关信息。运用具有统摄性的大概念将离散的事实和技能联系起来并赋予一定的意义，在一定程度上减轻在学习中产生的认知负荷，提高教学效率。
苏环环老师执教的《白杨礼赞》紧扣单元大概念，层层深入，批文入理，指导学生进行理解迁移。在课堂最后再次回扣单元大概念，利用“我礼赞了白杨的什么”“怎样礼赞的”“为什么礼赞”帮助学生对一节课所学进行回顾、梳理，真正实现教学目标。
东营市实验中学正高级教师于保东，从“从大概念出发进行层级解读”“从大概念出发进行整合解读”“从大概念出发统帅单篇解读”“从大概念出发的教学解读促进教学设计”四个维度进行解读。告诉老师们大概念、大单元教学视域下的文本解读必须依据语文课程标准的要求，依据教材编排体系，并正确理解编者的意图，依据学生具体的学习情况，围绕单元教学的大概念进行。作为大概念视域下教学的文本解读既要考虑到教材编排的系统性，单元教学的整体性，也要考虑到单篇教学承担的独有教学价值。这样的文本解读才是真正为了教学的文本解读，才能更好地服务于大概念、大单元视域下的单元教学，实现课程标准的要求，真正提高学生的语文核心素养。
在这次研讨中，我认为语文教师要想真正的教好语文就必须认真研读语文课程教学标准和明确每本书需要训练学生的能力以及每个单元需要达成的目标，要学会解读文本。要有大局意识，站在一个更高的角度去实施自己的语文教学，这样语文课堂才会更精彩。

——庄云娜

八年级上学期第四单元为散文单元，选取的《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么活着》《昆明的雨》进行组元，类型多样。苏环环老师所授课《白杨礼赞》从单元大概念入手，通过反复品味/欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。又从单篇入手，从“礼赞什么”“为什么礼赞”“怎样礼赞”进行串联，环环相扣，层层递进，是一节实打实的好课！整堂课以活动为支架，以阅读作为主线，以学生自我感知代替告知。单篇目标和单元大目标之间相辅相成，既符合语文课程标准的最新要求，又能依据学生的具体学习情况，围绕着单元大概念进行有效的解读。其中学生通过自我感悟的朗读，使得文章步步推向高潮，情感在朗读中自然流露。

——徐培培

大概念是大单元教学的灵魂，是学生素养落地的重要支撑力量。教学中教师要具备充分的文本解读能力，进行教学前解读和围绕教学进行教学解读。文本解读要依据课程标准，依据教材、依据学情，围绕单元教学的大概念进行。在大概念视域下的单元教学文本解读不仅要考虑单元大概念的统领性；而且要考虑单元教学解读的整体性；还要考虑这篇课文应该承载的单元教学目标的可操作性和学生的学情。苏环环老师执教的《白杨礼赞》确立了“不同类型的散文借助特定的情景和形象，通过负有表现力和个性化的语言传情抒怀”的目标，课堂教学也紧紧围绕这一单元概念精心设计，环环相扣，层层递进，以读入学、以文入境，最终实现学生语文素养的全面提升。

——王晓

学无止境 教学相长

大道至简，学无止境。在12月18日大单元教学省级专题工作坊同步培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念有了新的改变，教学思想有了新的更新。
一．聚焦单元目标
课堂教学原本是“打靶”，我们有时却在打猎。“打靶课堂，人人有箭”，方向一致，精准学习。而“打猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在到处找箭，方向各异，薄弱生手中无箭。这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。单元学习目标既要能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性，这样才能让学习有方向地学习。于保东老师讲到“从大概念出发的教学解读促进教学设计”，我明白了研究单元学习目标的重要性。
二、创设情境教学
我们的教育、课程体系在教给学生抽象的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就是学习的最大情境。创设情境教学对于学生思维发展、个性品格发展的重要性。于保东老师以八上第四单元为例，讲到在反复朗读的基础上，抓住散文“特定的情景和形象”，其中特定的情景是需要老师创设情境教学，这对于学生思维发展、个性品格发展无比重要。
三、课堂教学相长
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为教学相长的互动过程。
在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，也不能整节课都让学生说了算，虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有在不断学习中，我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元教学研无止境，让学生更好地学，我们一直在探索的路上。

——荣娜娜

以优秀为榜样，以专家为方向，在语文教学之路上，最需要的就是不断探索，方能历久弥新。
今天上午，有幸聆听观摩了大单元教学省级专题工作坊同步培训活动，重点观摩了苏环环老师的《白杨礼赞》、聆听了于保东老师的《从大概念出发看作为教学的文本解读的方向与目的》报告。
苏环环老师的课，紧扣单元大概念，任务明确，活动设计合理。从单元核心大概念入手，紧扣文本，以作者情感的变化为突破口，引领学生走进文本，体会白杨的象征意义。尤其是在朗读环节，学生读的投入，教师指导的好，总结的妙！整堂课以活动为纲，以阅读为线，环节上环环相扣，且真正诠释了“授人以鱼不如授人以渔”。
于保东老师的报告，更是精彩绝伦，从“从大概念出发进行层级解读”、“从大概念出发进行整合解读”、“从大概念出发统帅单篇解读”、“从大概念出发的教学解读促进教学设计”四个方面，系统阐述了大概念理论指导下文本解读的方法、目的与意义，其中穿插了如对《背影》《白杨礼赞》等具体文本的分析，有理论，有实际，深入浅出又高屋建瓴。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。观摩好课，带来的绝不仅是是思想上的启迪，更是要在实践中进行创造。

——牛英杰

语文不只是一门学科，一种能力，更是一门艺术，一门科学。大单元的教学理念下，语文课堂更是有了更高的追求和更丰富的内涵展现。通过本次的观课学习我得到了以下几点启示：
1.抓住教材中重点的学问点，引导学生紧紧围绕这些重要的学问点去思考问题，使学生有明确的学问追求目标。
2.提高学生的学习兴趣，要注重学问与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到自己现在学的是有用的，而不是铺张时间的随波逐流。
3.让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，所以在对课堂的安排上，要给予学生肯定的时间。
4.做到老师引导与学生思考相结合，静与动相结合，学问理论与实际操作相结合，课内与课外相结合，限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生的舞台。

——梅婕