让读书成为生活的一部分

小河

常常有家长向我们吐槽：“我的孩子基础知识还行，就是阅读和写作能力很差，平时叫多读点书又不肯，真的好烦人！”看来现在很多家长都知道孩子的阅读和写作差的症结在哪儿，只是找不到医治的药方而已。其实，孩子不喜欢阅读的原因很多，有家长的、有孩子自身的、有周围环境的……我们教育不了家长，也改变不了孩子周围的环境，我们只有在自己的三尺讲台上尽可能地让孩子喜欢上阅读，尽量帮助孩子养成良好的阅读习惯。下面是我的一些做法：一、充分利用“快乐读书吧” 在五年级下册《教师教学用书·编写说明》里说到：以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。看来，“快乐读书吧”就是温儒敏教授所说的“统编教材专治不读书”的良药之一。为了利用好“快乐读书吧”，将课外阅读课程化落到实处，我在教学中尝试用了以下方法，收获不小。 首先，建议家长给孩子准备好课外书。考虑到现在的学生家里经济条件一般都比较好，我们建议每个家长都给孩子准备好书本，这样学生读起来方便多了。比如五年级下册，一开学我们就会建议家长准备好《呼兰河传》《俗世奇人》和中国古代四大名著（可以是原著，也可以是改写的，这个要根据孩子的能力和喜好来定）。 其次，成立读书小组。在最新修订的《小学语文课程标准·基本理念》写到“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。”所以，为了形成这种学习方式，编排学生座位时，我考虑到前后相邻的6个学生中要有优、中、差三类学生，这6个学生为一个小组，小组长负责组织学生阅读、作读书成果汇报。这样学生有什么问题可以先在小组内讨论，有什么心得体会也可以先在小组内交流了。 再次，教给学生一定的读书方法。以五年级下册的“快乐读书吧”为例，这一课的教学目标是：能产生阅读古典的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。因为根据《西游记》改编的动画、影视作品较多，学生对书中的重要情节比较熟悉，所以我们先推荐学生去读《西游记》。学生开始读书前，我们先让学生观察《西游记》在形式上有什么特点，引导学生发现全书分了若干章节，一般称为“回”，一回或几回能组成一个相对完整的小故事，这种形式就叫“章回体”。并让学生实际读读书中的某一回，引导学生关注“回目”和本回的主要内容的关系，发现“回目”的特点。然后，以教材中孙悟空与牛魔王斗法的片段为抓手，教给学生阅读古典名著的方法。我告诉学生，遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，可以先放过它；如果你能认认真真地把整本书从头读到尾最好，要不也可以先读一些你感兴趣的章节，你不太感兴趣的可以快速浏览，甚至跳过去也可以。毕竟，这些古典名著和学生有着几百年的距离，阅读古典名著对学生来说难度较大。温儒敏教授也说了：不要每一本书都那么抠字眼，不一定全部要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣。 最后，举行读书交流会。每两个星期固定一节读书交流课，由小组长安排组员进行读书成果展示，可以是说说自己的读后感，可以读读书中某个特别精彩的或者自己印象最深刻的段落，也可以表演一段戏剧……总之方式是多种多样的，照顾到每个能力层次的学生，让每个学生都能参与进去，都有“用武之地”。二、进行整本书教学 《2021小学语文部编版课程标准》对阅读教学的建议是：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。温儒敏教授也过：“整本书阅读要列入教学计划，这是很特别的课型，课内讲得少，主要是课外阅读，是学生自主阅读。”统编语文教材里有些课文是节选于某一本书的，如《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰传》；《刷子李》选自冯骥才的《俗世人》；《一棵挺脱的树》选自老舍的《骆驼祥子》……当学生学完《祖父的园子》，我趁势提问： 祖父对“我”充满了慈爱和宽容，那“我”的奶奶呢，奶奶也是这样的吗？ 在那个时代，所有的小孩子都像“我”那么自由快乐的吗？这一下子把学生问住了，我趁机说：“如果大家想知道答案，就去阅读《呼兰河传》！下周的周一我们一起来揭晓答案。” 一周之后，有些学生说：“我觉得她的奶奶是爱她的，但没有像爷爷那样包容她、溺爱她。奶奶给她糖吃，咳嗽时吃猪腰川贝母也分给她吃猪腰，但是当她捅窗户纸时，奶奶拿大针刺她，所以她并不喜欢奶奶。” 有的说：“小说里的小团圆媳妇是个悲剧人物。十二岁，本该读书上学、无忧无虑的年级，却要远嫁到一户陌生的人家给别人当老婆。就因为太大方、不怕羞、头一天到婆家就吃三碗饭，遭到婆家的毒打，打了一个多月，打出毛病之后，又遭到封建迷信和庸医的摧残，最后悲惨死去。” 有的说：“我妈妈说，团员媳妇是童养媳。在旧社会，穷人家的孩子养不起，就卖给或送给生活过得殷实的人家的儿子做童养媳。大多数童养媳地位低下，受尽凌辱和折磨，过着悲惨的生活。”…… 其实，学了课文后，学生对里面人物的前情和后续命运抱有极大的好奇心。我认为整本书教学是能激起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，把阅读从课内延伸到课外的一个很好的契机。 三、以学生的兴趣为“鱼饵” 大家都知道“兴趣是最好的老师”，我们平时总是在想方设法激发学生的兴趣。其实，有时候学生的兴趣根本不用你去激发，只要你用心去倾听，他们会告诉你的。 有一天，我正在教《草船借箭》的最后一课时，有学生举手说：“老师，我能问个问题吗？” 我说：“可以，你问吧！” “曹操为什么不放火箭呢？”学生问。这个问题不是这一课的教学目标里的，我也没想过这个问题，但是赞科夫说过：儿童感兴趣的问题往往超过教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题。 我灵机一动，故作很惊讶地说：“如果曹操放火箭，诸葛亮的船就会怎样？” “就会烧着。”学生异口同声地说。 我接着说：“是呀，为什么曹操不放火箭呢？大家是不是都想道？” “是！”学生大声地说。 “大家如果有兴趣的话，可以先读读《三国演义》。我给你们一个月时间去读《三国演义》，我们一个月后再来讨论这个问题。” 在这一个月里，我让小组长对组员的阅读进行督促，记录下每个组员每天阅读的页数。一个月后，讨论会准时开始，学生们议论纷纷，各抒己见： 学生1：由于是大雾天气，能见度低。曹操看不见船上全是草把子这种易燃物，自然就没想到用火箭来对付。 学生2：诸葛亮保密工作做得好。他请了忠厚老实、守信用的鲁肃来帮忙。借船的事，鲁肃连周瑜都没告诉，曹操肯定也是收不到半点风声。 学生3：火箭一般用来攻城，烧毁对方防御措施。而现在对手是可移动的船，要是将其引燃，船只冲进曹军大营，这岂不是引火烧身？要知道曹操的军营是一艘艘的船首尾用铁链锁在一起的，曹操比谁都怕火攻。 学生4：曹操并不喜欢用火攻这种极端的方式，费了好大劲攻下一座城，都烧成废墟了，有什么意思？只有诸葛亮才喜欢玩火，火烧博望、火烧新野、火烧赤壁、火烧藤甲兵…… 学生5：三国时期，硫磺、火油这些都是稀有产品，平时军中不一定备好。这一次是仓促应战，应该来不及准备这些东西。…… 看来用学生的兴趣做“鱼饵”，也能钓起阅读《三国演义》这条“大鱼”的。四、给学生做榜样 读书的时候，老师经常教育我们“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”。多年来，我一直牢记老师的话，不断地学习，努力提高自己的知识水平，尽量使自己总是拥有满满一桶水。加上现在的孩子接触到的资讯比较多，思维活跃，所问的问题也是五花八门，不经常读书学习，真有点招架不住。比如，学习《梅花魂》时，有学生问我：“她的外祖父那么爱国，为什么要离开祖国？”学习《军神》时，有学生问：“为什么刘伯承要用化名？为什么他会遭到追捕？”我告诉他们晚清时期中国人下南洋的历史；孙中山领导辛亥革命建立中华民国，袁世凯窃取革命果实、复辟称帝的历史。学生听得津津有味，心满意足。同时，我还告诉他们，这些都是我平时看书得来的。我想，这时候学生心里肯定会说：“老师读过好多书哇！” 读书可以启智，读书可以明理，读书可以医愚。习近平主席说：“我爱好挺多的，最大的爱好是读书，读书已成为我的一种生活方式。”我想，如果我们能让学生在小时候就喜欢上读书，这相当于在他们身上播下了读书的种子，读书成为了他们生活的一部分，那真的是一件使学生受益终生的事情了！