<p class="ql-block"> 为切实加强海南省小学数学省级学科带头人、骨干教师专业素养，充
分发挥其示范引领作用，加强海南省小学数学学科建设和创新发展。2022 年 12 月份海南省101名 2021-2023 年小学数学省级骨干教师、省级学
科带头人在兴湖半岛培训。</p> <p class="ql-block"> 上午8：30，2021-2013年度小学省级骨干教师、学科带头人培训（学科实践研修）项目的开班仪式正式开始。开班仪式上，项目组张静老师为开班致词，蔡导聪老师解读考核方案。</p> <p class="ql-block">接着由许卫兵老师给我们带来了课例《用字母表示数》及专题讲座《用新课标理念引导教学改革》。</p> 专家介绍 <p class="ql-block">许卫兵：正高级教师，江苏省特级教师，首批江苏人民教育家培养对象全国教学名师，积极倡导简约教学，相关研究或江苏省教学成果特等奖，教育部首届基础教育教学成果二等奖。著有《简约数学教学》《成为高度自觉的教育者——写给后课标时代的数学教师》《回归“原点”的教育关怀》《小学数学整体建构教学》等著作，主持全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“指向整体建构的小学数学简约教学资源建设”以及江苏省教育科学规划重点课题、基础教育前瞻性教学改革实验项目等，在《人民教育》《课程.教材.教法》等杂志发表文章300多篇。领衔省市县三级许卫兵名师工作室全国28个，省229联盟校的简约教学体系资源建设和结构化学习研究。县委，江苏省海安市城南实验小学教育集团党总支部书记、总校长，南通大学硕士研究生导师，南通师范高等专科学校特聘教授，南通市名师培养导师团(实践)导师。</p> <p class="ql-block">许老师分别从课程总纲、小学数学整体建构教学，聚焦结构性思维发展等方面，全面细致地阐述了如何用新课标理念的引导教学的改革。对新课标的解读，他给出的建议是先宏观解读，再研读专家解读，进而深入把握课标；最后，许老师着重分享了他的“简教深学”结构化理念，强调化多为少，化复杂为简单，使学生达到越学越通，越学越爱，越学越灵的目的。并结合课例详细解读这一理念。值得一提的是，他们团队依据新课标修订了小学数学知识结构全景图，从“数”和“形”的视角梳理小学数学教材，令参训教师们耳目一新。</p> <p class="ql-block">课上，许老师先通过课前谈话把复杂的事情变得简单，把简单的事情变得更简单，把学生的思维视角引向简化。接着用小棒在黑板上摆三角形，边摆边让学生观察三角形的个数和小棒的根数，从而引出课题。然后通过展示交流，从学生习惯性的思维方式出发，在对多种填法的概括性表达中，获得了对字母表示数的价值意义的直接感受。在教师的引导下，“从具体走向概括，用概括来代替具体”的核心本质。接着在学生已经初步获得了“用字母表示数”的方法后，变换素材和问题情境，这瓶饮料有300毫升，如果我们喝去一部分，就会剩下一部分。我们什么时候就遇到过这样的问题呢？扩展应用，强化感受，使得新知建构变得简约而不简单。嵌入在“把简单的事情变得更简单”的逻辑链条中，深化了知识内涵，也活化了课堂学习。在整体建构中，凸显知识系统化和思维结构化。</p> <p class="ql-block">新课标带来新理念，新理念催生新教学。正如许老师所说：“最美的风景在远方！”通过上午的培训活动，让我们小数人再度出发，向着最美的远方前进，潜心教研，用课堂检验自己！</p> <p class="ql-block">下午由顾志能老师给我们带来了课例《年月日》及专题讲座《生问课堂：发展学生核心素养》。</p> 专家介绍 <p class="ql-block"> 顾志能：浙江省特级教师，正高级教师，教育部“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员，杭州师范大学硕士生导师，现任职于杭州市滨江区教育研究院。课堂教学曾获华东六省一市一等奖、全国一等奖。发表文章两百多篇，出版教学专著《创新照亮课堂》《问题点燃课堂》。</p> 案例观摩 <p class="ql-block"> 顾老师在学生对年、月、日已经有了一些基本的生活经验和生活常识，能够知道1年=12月，1月=30日等基本概念，那么在此基础之上，学生还有什么问题呢？学生相继提出了许多有价值的问题：1年为什么有12个月？1月到底有多少天？为什么会有平年和闰年？什么是平年过闰年？等等。一系列的问题直指教学的核心，在顾老师的组织、引领下，学生解决了一个又一个自己提出的问题，获得了满满成就感的同时，也收获了满满当当的知识。在这样的课堂中，学生不仅学会了年月日的相关知识，更是学会了如何提出一些好问题，激发了孩子内心的探究欲望，形成了一些探究问题的方法，培养了学生生长问题意识。</p> <p class="ql-block">教学流程</p><p class="ql-block">一、暴露已知，展现疑惑</p><p class="ql-block">1．请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。</p><p class="ql-block">2．引导学生提出自己的疑问，板书相关问题。</p><p class="ql-block">二、深入探究，自主建构</p><p class="ql-block">1．探究一年天数为什么不一样。</p><p class="ql-block">(1）介绍"年"的含义，使学生知道一年大约是365天6时。</p><p class="ql-block">(2）引导学生借助计算和推理，理解一年为什么有365和366两种天数。</p><p class="ql-block">（3）教学平年和闰年相关知识。</p><p class="ql-block">2．探究一个月的天数为什么不一样。(1）介绍"月"的含义和一年12个月的由来。</p><p class="ql-block">(2）引导学生发现问题：360天和365天不相符，怎么办？</p><p class="ql-block">(3）学生探究解决的办法，教师以微课介绍相关历史。</p><p class="ql-block">（4）师生整理每月的天数情况，教学大小月知识。</p><p class="ql-block">（5）介绍"拳头记忆法"，学生记忆、练习。</p><p class="ql-block">三、知识运用，练习巩固</p><p class="ql-block">1．运用年月日相关知识"猜生日"。</p><p class="ql-block">2．数学文化拓展。</p><p class="ql-block">四、课堂总结，回顾反思</p><p class="ql-block">五、作业设计</p> <p class="ql-block">专题讲座</p><p class="ql-block"> 在讲座一开始顾老师提到在《新课标》中“发现问题、提出问题”力度非凡，也充分显现出新课标对“学生发现问题、提出问题能力培养”的高度重视。顾老师又结合课例——《年月日》阐述了“发现问题、提出问题”的意义，通过这个课例，在真实的情境中发现和提出有意义的数学问题，锤炼了学生的数学眼光，培养了学生的创新意识，从而落实了核心素养。接着，顾老师用简单的话语解释了“生问课堂”的基本概念，并结合课例进行了进一步的阐述。使我们充分理解到，“生问课堂”就是在课堂上，教师依托一定的材料，把握合适的时机，采用恰当的手段，引导学生自己发现问题、提出问题，然后借助学生提出的问题，引领学生深入探究，自主释问。“生问课堂”就是学生提出问题、以问引学的课堂，就是生长问题意识的课堂。也使我更加深刻的认识到：问题提出的能力远比解决一个问题重要的多。然后，顾老师又对“生问课堂”的价值进行了分析。一是“生问课堂”改变了学生只答不问的学习习惯。二是“生问课堂”落实了创新意识培养的课程目标。正如顾老师所说，能发现问题、提出问题，说明学生是在真思考，是在开展“分析、评价、创造”等高阶的思维活动，这直接指向学生创新意识的培养。三是“生问课堂”丰富了课堂教学改革的实践样态。顾老师以鲜活的课例进行了说明。在这样的课堂中，学生不仅学会了相关的基础知识，更是学会了如何提出一些好问题，激发了孩子内心的探究欲望，形成了一些探究问题的方法，培养了学生生长问题意识。在促进学生高级认知方面，起了重要作用。</p> <p class="ql-block"> 参加培训的各个市县的学带、省骨、带着教育的初心，秉着学习的态度，积极听讲座做笔记。</p> <p class="ql-block"> 笃行不辍，我们在行动；砥砺赋能，我们盼新程。带着专家的鼓励和引领，我们在教学的道上将不断前行，不断实践，不断探索……相信，在前行的路上只要我们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，我们的教学之花一定会更加绚丽多彩!</p>