课题动态18 遇见儿童最美问题，让儿童提问力变得与众不同

北兴农业

诺贝尔物理奖获得者李政道曾说过：“学问，就是学习问问题。”但是在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”提问意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键，更是小学数学核心素养发展的起点，所以在平时的课堂教学过程中应不断提高学生的提问能力。 　　作为一线小学数学教师，我们一直在不断地尝试和摸索让问题引导孩子主动思考，促进对知识的掌握，并将问题引发更多新的探索和学习，从而使学生对数学充满兴趣和期待。我们四年级组这次以《条形统计图》这章节为活动案例，旨在打开学生的提问思路，丰富学生提问的宽度，并通过问题让学生之间不断追问，反复思考，解决他们讨论过程中遇到的问题。在四年级上册第七单元《条形统计图》中，我们让学生先完成预习，填写好我们指定的预习单，然后提出自己的课前预习中遇到的问题。再上课与组员讨论自己提出的问题，最后每个组将每个组员的问题整理好提出来供全班一起来探讨分析。 　　为了培养学生的提问意识、提问能力，我们教师平时在学生提出问题时，有意识的鼓励和巧妙的方法引导。培养学生的提问意识、提问能力，需从每次研究、每次讨论、每次对话开始。 （一）倾听同伴见解，针对疑惑提问。 在聆听同伴的探究方法时，深入思考，结合自己理解，提出自己的不解和疑问，从同伴的方法探究中，寻找他人的创新、借鉴之处，对比自己的方法，思考可以从哪些地方改进呢？  （二）比较各自方法，针对异同质疑。 每个同学用自己喜欢的方式来表述对概念、方法、法则的理解，虽形式、图形、表述各自不同，但是其中必定在本质上有着关联。通过比较不同的方法异同，既可以揭示知识本质，也是质疑问难的好方法。 （三）链接关联知识，联想产生疑问。 让学生在新旧知识生长链接上寻找问题，在不同知识方法链接上寻找问题，在类比知识异同链接上寻找问题。（1）知识A与知识B之间有什么联系？（2）知识A与知识B有哪些相同，哪些不同？ （3）A方法也适用于B吗？ （四）传递些提问技巧，扶着带着问出来  数学学习中的一些核心问题，学生不是自然而然就能问出来的，需要教师的指导。示范、重复，对比、模仿，联系、联想等都是教师需要递给学生提问的工具，就这样，扶着带着学生问出更有深度的问题。 学生在课堂上进行小组合作中探讨问题，然后在纸上写下组内的问题，并提出来一起共同解决。看到孩子们的问题，我们在课堂上每个小组积极发表见解，畅所欲言。 问题1:如果最喜欢喝牛奶的人数是5人，我们又该在条形统计图中怎么表示呢？ 问题2:条形统计图的优点是可以直观地看出数据的多少，便于比较，那条形统计图有缺点吗？有哪些缺点？为什么？ 问题3:既然我们统计表有复式统计表，是否条形统计图也有复式的条形统计图呢？ 问题4:条形统计图还有其他哪些形式？ 问题5:条形统计图每一个代表的数字如果是3或者其他数字又该怎么去涂色？ 问题6:为什么会有条形统计图?  问题7:谁发明了条形统计图? 问题8:还有别的比条形统计图更简便更好用的统计数据的方法吗？ 问题9: 假如没有给定的方格图让我们制作条形统计图，我们有快捷制作条形统计图的方法吗？具体方法是什么？ 问题10:条形统计图如果要统计两个以上项目的数据，该怎么做? 　　学生的疑问简直太丰富了，有的问题可能出乎我们的意料，甚至在课堂上我们无法直接给出确切的答案。学生能从解决问题的角度提出自己眼前的疑惑，说明他们对条形统计图的认识更深了！当学生提出的问题，总又会被在场的同学一个一个地抢着被解决，就算没有直接的答案也会一起研究一番，有的时候在课堂，有的时候下课后也在激烈地争论。我们的课堂总是在提问和探讨中度过，这节课学生在不断地提出问题和解决问题中完成了学习任务，整个过程让我感受到问题引领学习，因为有问题，孩子们才兴致勃勃，有了更多对数学探索的热情，也让我遇见了那么多最美的儿童问题，学生提出的问题让我欣喜，引领学生提出问题的过程让我不断提升教学能力，同时学生的提问力不断提升，促进了他们思维能力的发展，激发他们创新的意识与能力。 　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑提问是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，我们老师要在课堂上要运用策略引发学生提问，我们要设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养发现问题的能力，才能让学生的提问力不断增强，直至与众不同。