从文化的陶冶到生命的自觉------以《教育常识》的眼光观摩老张集中心小学的课堂教学

天之涯

华东师大教育学研究院院长李政涛教授在《教育常识》书中，以叶澜教授“教天地人事、育生命自觉”为开题写的61页14章，说培育有生命自觉的人，就是教育的理想的标杆。我深以为然，在近期观摩老张集中心小学老师的课堂中，感受很多共鸣。 一戴秋雨的音乐课就从年轻的戴秋雨老师的音乐课说起吧，这是我从教以来观摩到最有价值和内涵的音乐课堂。学生在老师和风细雨、充满智慧、温雅动听的语境里，开启探寻神奇老人与石头的神秘音乐世界，感受音乐艺术与大自然物态之间“和合共生”之美。不仅得到身心的陶冶，全情投入汲取音乐的知识，学会官能欣赏、联想欣赏、理智欣赏音乐三个层次，还从音乐家谭盾创作历程和今天所学音乐《地图——石鼓》来源获得民族自豪感与家国情怀，同时孩子们关于高雅艺术热爱创造的生命自觉得到生机勃勃的唤醒。我们几位观摩的老师深深感叹，没有观摩这节音乐课的老师，就失去了一次心灵浸染和高雅艺术赏析学习的机会。 二韩婷的语文课浓烈的思乡情隽厚的传颂人惊艳的字词遣沉静的文化魂一首纳兰容若词《长相思•山一程》的教学，36个字教学内容，化作穿越百年的百回千转、咀苦茗甘、锤读煅写、字稀意远的文学赏进的盛宴。韩婷老师以深厚的文学传承底蕴，给学生展示了中华文化表情达意叙事说理之博大精深隽永沉香。让学生在品汲“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯；风一更，雪一更，䯏碎乡心梦不成，故园无此声。”极度孤独思乡之情的同时，感受“诗言志，词言情，声依水，律和声”的文学意境。如果说数学是一切科学的基础，那么语文就是所有文化的基石。一节高质量的语文课堂，皈依的不仅是学生的灵魂，有时候也摆渡观摩人的混沌世界。所谓以文化人，以美成人，以劳塑人，立德树人，在今天韩老师的语文课上，我听到了正直、和雅、清彻、深满的梵音。 三黄雪娇的数学课“四基”，“基础知识、基本技能、基本思想、基本经验”“四能”，“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”。黄雪娇老师《倒数的认识》教学，充分体现新课标提出的要注重思考力的培养，注重过程性经验的积累，注重真正意义上的“理解”。做到对数学新课标提出四基、四能渗透与培育。这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。 整体感知如下： 1.灵动新知引入，创设新奇情境。 教师利用生活中水的倒影和中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，让学生感受到数学与生活及其他学科的联系，激发了学生学习的热情。 2.透彻教材内容，清晰教学思路。 教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。 例如新课之前通过景物在水中的倒影，神奇汉字（呆-杏吴-吞）上下结构的互换，在理解互相的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。 3.深化课标引领，注重内驱学习。 知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。 教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。 对 0和 1 有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。 如：把3/8,7/15,1/5,12颠倒位置，你会怎么变换呢?让学生小组合作完成之后，让学生算出原数与颠倒之后的数的乘积，让学生自己总结发现表述有什么规律和现象。黄老师并没有立即引出倒数的概念，而是让学生根据这样的式子，自己再写几组这样的算式，激发学生探索倒数概念的兴致。很好的发展学生内驱力学习，为下面课的高效进行打下坚实的基础。 4.及时质疑点拨，做好归纳小结。 在给出倒数的概念后，教师让学生认真读概念，概念中的重点内容，教师并用划线等突出符号标出。 概念给出后，教师立即询问学生互为是什么意思，并让学生联系生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。 黄老师能把探索分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数，很巧妙安置在教学的不同环节，有梯度的解决教材的重点和难点。同时先让学生发表自己的看法后，教师及时纠正学生的错误，并给予总结归纳，让学生的知识更加条理和系统。 5.注重及时激励，给予恰当评价。 对学生做出正确与否回答时，黄老师都及时予以激励和表扬，激发他们的学习的兴趣，感受被关心和肯定的共情愉悦。6.板书设计简洁明了，重难点一目了然。 强调了倒数的概念和求倒数的方法。 个人小建议：1．让学生自己评价同学的作业环节，再大胆一下，把讲台全部让给学生，让学生做真正的老师；2．最后关于带分数、小数的倒数算理步骤，能板书或者在屏幕上显示出来，我觉得更可以让学生加深对求倒数算理的掌握 四毛广伟、金云的语文阅读分享课堂学思践悟在毛老师《小英雄雨来》阅读交流课堂中，成为毛广伟语文教学核心素养培养的四梁八柱。学生回答问题充满文化自信，小组研讨内心主动，表达自觉。学习任务群成体系化理解小说人物、情节、环境的三要素。其中目标明确的爱国主义情怀与英雄主义精神的培养，是语文教学阅读交流课皇冠上的明珠！充分前置的组织文本阅读，围绕语文核心素养体系化设置学习支架、脉络、网格，将知识转化成能力，让能力升华成情怀与精神力量的任务群设计，体现毛光伟老师的追逐高阶时代价值的语文教学大观。金老师通过《爱的教育》文本阅读教学，深化语文学习的知识面，培养孩子们根据需要收集信息的语文核心素养。孩子们通过金老师温雅有力的激发引导，能充分的描述自己感受最深的场景、人物、情节。孩子们都能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。孩子们分享优秀的人、优秀的事、优秀的佳句，其实就是用优秀作品感染和激励孩子们，向往和追求美好的人格、心胸、品德。在金老师的阅读分享交流的课堂里，生动的抚润“培根铸魂、启智润心”的经脉。 …….还有很多老师的课堂教学，都体现了李政涛教授说一个有“生命自觉”的人，具有的三大特征。即“对自我的生命自觉、对他人的生命自觉、对环境的生命自觉”我将在以后的时光里，慢慢的回味品茗。每个老师都有自己的教学自觉、生命自觉，他（她）的放（敬）松（畏）和灵魂会自发亮出光芒。课堂不是轨道，而是一片可以尽情探索的旷野。这是我以《教育常识》观摩老张集小学几十名新同事课堂教学的新自觉。