【课题动态16】"三微”课堂合作篇Ⅱ明确个人责任，让合作学习真发生

欧阳俊玲

今天，我们结合课堂学习片断，继续聊一聊合作的基本要素之一：个人责任。“个人责任”就是小组中每个人要承担一定的任务，都在小组中发挥自己的能力和才华，都对小组的成功有贡献。 合作学习不是个体活动的简单拼盘，而是每个人都有小组意识，确立主人翁地位。为和同伴共同提高发挥自己独特的作用，为合作学习良性发展愿意贡献自己的力量。教学现场： 王老师以五年级上册《解决问题的策略——列举》为例再现教学现场，阐述合作学习中明确个人责任的重要性。 课开始，教师出示“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围？”的合作学习任务，并提出如图的合作要求。 　　学生独立完成研究单后，小组合作交流，再进行全班汇报。 　　生A：我选喜欢的方法画一个长7厘米，宽4厘米的长方形，我们小组还有画了一个长是6厘米，宽是5厘米的长方形，有必要把全部可能的围法都列举出来吗？ 　　生B：我画出所有可能情况，想到哪种围法就画了哪种围法，没有按顺序排列。 汇报交流中发现有部分同学列举不全有遗漏，部分同学列举有重复情况，还有部分同学列举无序。这种固定思维方式的合作任务没有思维的生长，不能激发成员之间合作探究策略的需求，更不能唤醒组员个人责任意识。 讨论汇报结束，教师提出“怎样围面积最大？”的问题。小组交流中，部分同学因为没有完全列举，一时不能给出准确的答案。而学霸们则迅速进行了比较，答案呼之欲出，并且说理充分。也发现还有少部分孩子还没来得及思考，或懒于思考，附和着学霸们报出答案，对学霸的说理表示坚决同意。 细品这样的合作学习，小组合作意识单薄，没有共同的小组目标，更没有确立主人翁地位。小组成员没有明确分工，没有互相帮助，共同提高的愿望，没有为小组发展贡献力量的想法。相反投机取巧，搭便车的现象时有发生。躺在舒适圈里，责任缺失容易产生思维惰性。 现象背后究竟是什么？不合理的合作任务调动不了学生学习的激情，没有明确责任或责任混淆不清的合作要求给了学生逃避小组合作责任的机会。调整优化： 每个人要为自己的学习负责，也要对同伴学习负责。为了在合作学习中能体现每位成员的独特作用，打开合作积极的局面，体会真正的合作学习。我们通过优化合作学习任务和明确合作学习要求，小组合作任务具体责任到人。每位成员都扮演特定的角色，不可替代，每位成员也都有了合作学习的责任担当。 我们将合作任务和合作要求调整如下： 　　调整后的课堂，合作真发生，讨论无死角。在组长的组织下，组员有序汇报自己的想法。总结人、裁判员、检查者、记录员和观察者各司其职，每人有明确的任务，努力扮演好自己的角色。 　　生A：我想说一下，为什么一定要有序列举呢，因为如果不有序列举，就有可能漏掉某种可能，找面积最大的围法就缺乏说服力。 生B：我根据“怎样围面积最大”的任务，想找到最大一定完全列举出来才好比较。有序列举可以防止遗漏和重复，我们感受到有序列举的好处了。 小组交流时有条不紊，组员们置身任务之中，形成真正的合作氛围。个人价值在小组中充分体现，合作学习的参与度较高。 梳理策略： 1.合理的任务设计 为学生量身设计合理的合作任务，立足知识起点，不简单到一目了然，也不困难到无计可施。跳一跳可摘桃的合作任务有利于调动组员合作需求，更有利于激发组员责任担当。 2.相声式合作学习 常见的相声也是捧逗合作的表演形式，与合作学习有相通之处。捧逗之间讲究分寸，合作过程彰显智慧。 （1）“一头沉”式 组长在合作学习中穿引合作任务，扮演“捧哏”角色，过多的时间让给扮演“逗哏”角色的组员。组员在“逗”的过程中充分展示自己的才华，体现了责任和担当，合作任务参与度较高。 (2)“子母哏”式 在组长组织下，时而共同探究，合作交流，时而慷慨陈词,激烈争辩。为合作任务的完成，组员们积极思考，取长补短。都怀着对小组的高度责任感,积极承担自己应尽的责任。 合作学习中全员参与，组员承担不同任务，在活动中体现自己独特价值，培养学生责任意识。个人责任是合作学习顺利开展的前提，构造个人责任途径又是多样的，我们继续在实践中不断反思和总结，寻找多种途径提高合作学习的效率。