合作篇ll任务规划 -- 让合作学习真正发生（3）

欧阳俊玲

　　今天，我主要从“目标、过程、评价”三个方面继续和大家交流“任务规划——让合作学习真正发生”。

【现象与问题】

在小组合作时，我们可以看到：

1.走马观花 学生对于合作的任务没有兴趣，或感觉到过于简单，抑或感觉过难，导致合作学习的效果不好。

2.虎头蛇尾 在小组合作学习时，教师总能发现部分学生参与不足、某位学生过度强势等问题，有学习任务而没有驱动，虎头蛇尾。

3.浮萍逐水 小组学习任务布置下去了，学生完成得如何，教师无检查，不闻不问。学生在合作过程中碰到问题，无指导，也没有评价和总结。小组学习任务完成后，既没有学生的自我评价和总结，也没有教师的评价和总结。

教师要将合作学习的主体地位还给学生，必须重视合作学习的“任务”，并从“目标、过程、评价”等方面合理规划学习任务，引导学生积极参与数学学习活动，促使学生主动学习。

　　任务的设计从学生的“学”出发，再回归到学生的“学”上，研究怎么让学生“爱学”小组合作的任务。

任务的设计在于解决认知冲突，保持一定的挑战性。我们要研究学生的认知冲突在哪儿，并在合作学习中利用好这个冲突。

任务的完成需要通过小组成员彼此间的充分合作才能完成，而不是依靠个体“单打独斗”。

任务的完成有赖于团队的力量，将促进成员间存在想法的交流和沟通，存在着分享与合作。

合作过程中，学生在小组内有自主探究、动手操作、意见表达，在全班有展示交流、分享思辨、总结评价。

负责组织协调的同学要督促所有成员积极参与，负责记录的同学要完成过程与结果记录，负责总结的同学要综合本组意见、理解并表达清楚。

当然，角色有分工，也要有轮换。合作角色任务的分配要明确但不能固化，每个成员都要尝试着去承担不同的角色。

【策略与工具】

策略1：目标意识

教学目标是学习任务规划的出发点和归宿。我们只有清楚了教学目标，才能更好地关注学生的学习起点和学习样态，在小组中怎样合作，在分享时如何深入学习。

学习任务规划聚焦对学生的主体性以及参与的过程性的关注。我们在设计小组合作任务时，把具有一定难度和开放度的问题作为小组合作的任务，让不同水平的学生都能参与。

小组合作目标具体、清晰。让问题处于更为真实的情境中，提供引发“认知冲突”的学习机会，促使学生协同合作，最终解决问题。

工具1：小组合作学习的任务是为学生的学习服务的，应详略得当，重点突出，有“生长点”和“创造点”，关注任务的挑战性、开放性与层次性，完成“任务”的方式和过程可以多样。

策略2：过程意识

合作学习的任务一般要能分解成几个子任务，要给学生一个较大的探索和创新的空间。

合作学习的任务应该关注合作任务与合作学习时间的匹配度，有的放矢的布置任务，给予充分的活动时间，每一位学生都有自主探究、动手操作、意见表达的机会。

小组内不同的角色应根据具体任务的不同有所变化，每一位学生都有明确的合作任务。

工具2：布置合理的任务，有充分的小组合作时间，让每一位学生都能够体会到完成任务的成就感。合作过程中，可以尝试如圆桌会议、轮流采访、生生互访、抽签展示等合作交流形式。

策略3：评价意识

合作学习的过程中，教师可根据学生学习情况及时地指导学生合作学习的开展，并适时调整合作的进程，学生也能通过评价了解自己和小组的学习情况，借鉴参考其他组的亮点和方法，及时地调整和修正自己和小组的学习成果。

工具3：教师要学会观察，及时对学生的学习情况给予评价、给出指导建议。