用愚公移山精神 走向语文教育森林更深处

康兴建

说明文

单元

学生

说明

教学

特征

老师

石拱桥

方法

课时

记“八上第五单元说明文阅读教学设计的分块实施”

恩施市龙凤镇民族初级中学八年级语文组

整理人：康兴建

熊倪苑老师：
起初，接到国培任务，作为八年级语文备课组长的我，焦虑不已。这种焦虑不是空穴来风，八年级语文组个个任务繁重，基本上都是双班语文教学或单班兼任其他学科，集教学和班主任于一身的更是不在少数，所以，确立展示课授课人员成为了横在眼前的第一座大山，想要毕力平险，还得在嘴上下功夫。
幸运的是，得力于团队的支持与配合，我们八年级语文组很顺利确立了授课人员。一个是青年骨干教师，一个是有25年教龄的语文教学专家。
确立好授课人员后，展示授课内容又成了我们亟待逾越的第二座大山。根据我们的教学进度，仅剩第五单元说明文单元和第四单元零散的几篇散文，鉴于新课标对单元教学和学习任务群的要求，经组内研究讨论，我们把授课和观课主题确立为单元阅读教学设计的分类实施。

翻越了第二座山，第三座大山又接踵而至。授课人员和授课内容确立后，两个课时的六位主评人需谨慎确定，要老中青年教师合理搭配，更需要深入解读文本和课程的能力，缜密敏捷的思维能力和流畅清晰的语言表达能力，评课要浅显易懂，更要有深度和高度。经商讨，根据两位授课教师教学资历和风格的不同，我们每组确立了两位青年骨干教师外加一个资深主评教师。 借助团队的善思与善为，三座大山已被我们轻松踩在脚下。接下来，集体备课的思路内容流程成了通往语文森林深处的最后一座大山，不断摸索讨教，不断修改思索，不断磨合尝试。迎着朝阳汇合，披星戴月而归，群策群力，汇聚集体的智慧与力量，熬过了7个工作日后，集体备课的实施方案羽翼渐丰，静待召唤。 一、集体备课 熊倪苑老师：
在座的和荧幕前的老师们，大家上午好!特殊时期，我们相遇云端，共享集体智慧，探讨理想课堂之路。
今天我们集体备课的内容围绕部编版八年级上册第五单元展开，备课的主题确立为单元阅读教学设计的分类实施。
通过研究本单元单元目标，我们本次集体备课紧紧围绕说明对象及其特征、说明方法探讨、说明文语言特点来进行。
那么接下来，我们分单元教材解读及目标重难点的确立、教学流程设计、说明文学法探究及课后延伸反思四块内容分组备课，小组内协作完成。
接下来，按照小组顺序，请小组内的主发言人针对本小组完成的备课内容进行全面深入的讲解。 单元教材解读学习目标重难点的确立组
统编初中语文八年级上册第五单元为说明文单元，人文主题为“文明印记”，是学生初中阶段第一次正式接触说明文。选编的五篇课文均为事物说明文，既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性事物说明文《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《蝉》和《梦回繁华》，类型较为丰富，特点各有不同，主要介绍中国建筑、古代园林、动物的生命历程、艺术画作，这些事物说明文主要通过巧妙的组织结构，综合运用说明顺序，合理地综合使用说明方法，准确生动地使用字词等，突出说明对象的特征，字里行间闪烁着智慧的光茫，潜藏着情感的暗流。
本次活动，我们改变传统的单篇精读教学模式，采用“群文阅读”，以教材单元为核心，创立“如何阅读事物说明文”为核心任务，驱动的深入阅读文本。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，其第四阶段(7-9年级)旨在引导学生“阅读说明性文本，发展、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美、热爱生活，感恩生活”。
在第四阶段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求原生阅读说明性文章，“能区分事实与观点，能提取归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，并能“运用文本信息解决具体问题”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习说明性文章时，重在把握文章信息，需要关注说明顺序、说明方法和说明语言三个方向的内容，因此，我们把这两节课确定四个学习目标。第一节课完成明确说明对象及其特征，了解不同类型说明文；第二节课了解常见的说明方法并分析其作用，体会说明文语言的准确严谨，增强思维的条理性与严密性。 教学流程设计组
本单元为说明文单元，结合本单元教学目标，经过八年级语文组交流探讨，两位老师的授课内容主要围绕说明文的说明特征和说明方法展开第一课时和第二课时的内容教学。
胡琼老师教学流程分三个教学任务来展开，任务一：浏览本单元五篇课文，明确说明对象。由于本单元课文多是事物说明文，所以在讲解的同时还需列举事理说明文的选段，以便于 学生区分说明文的不同类型特点。胡老师第二个教学任务则是围绕“说明事物要抓住特征”来展开教学，这也是本单元的核心教学任务。一篇说明文，要认识说明对象，就得抓住它的特征来介绍。这里可以精选一篇课文着重讲解。例如，《中国石拱桥》是怎样以赵州桥、卢沟桥为例，突出介绍中国石拱桥的不同特点的。教学任务三通过本次课学习，学生能够结合所学描绘事物的特征。
胡国梅老师的教学任务主要是围绕说明文的说明方法和说明文的语言特点来展开教学。其实学生在小学阶段就已经接触过一些说明文，在此基础上，教师要指导学生抓重点，了解和掌握几种常用的说明方法，如举例子、作比较、打比方等。教学过程中，让学生通过阅读、比较文中说明方法的运用，掌握他们各自的特点、体会其作用，并且还能够在自己的作文中灵活运用。说明文重在给读者知识，所以在语言的运用上，讲究准确性、严谨性、科学性。教师可以通过比较阅读等方式，让学生体会到说明文语言风格的不同。 学法探究组
我们都知道，说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识。而根据说明对象的不同，可分为事理说明文和事物说明文。
第一课时我们小组认为虽然学生在小学时接触过简单的说明文，但学生心智尚未成熟，并不能很透彻地理解和区分说明文类型。所以在把握说明文类型上，我们小组认为应主要以教师导学为主，在学生已了解的基础上补充相关知识与资料，也可以说是讲授法。但在接下来引用材料区分不明类型的说明文时，则应以学生自主阅读归纳法为主。在教授说明对象及其特征的课程中，则应以学生独立思考及小组合作探究为主，以学生为主体，教师则是以一个引导者的身份出现。学生在自主阅读浏览的基础上把握五篇课文的说明对象，这个任务相对学生来说较为简单，但在概括说明对象特征的时候，学生把握不准，就需要组内交流、探讨，组员之间补充归纳出说明对象特征，由学生自主展示，展示完成之后，对于学生未概括出的特征，教师可用点拔法，适时点拔，诱导探究的方向，最后，对于学生实在无法概括出的说明对象特征，教师再进行补充总结。
针对第二课时，说明方法及其作用和说明文语言的探讨，我们小组认为应以学生自主学习和合作探究为主。常用的说明方法学生有印象，有一定的积累，但在分析其作用时，可用节选教材中经典句子分析，教师适时运用反复朗读法与学生自读法相结合，创设情境，让学生在反复读的过程中体会作用。针对说明文语言特点，可找几组句子，分析不同的表达效果来体会说明文语言的特点，通过比较阅读法来把握说明文语言准确、严密、科学及生动性的特点。 课后延伸反思组
本单元是说明文单元，对于八年级学生而言，算是一种新文体，是为学生学说明文打基础的。说明文是一种比较枯燥的文体，没有鲜明的人物形象、生动的情节，这就需要教师在设置教学设计时，结合教学主体，充分调动学生学习积极性。
单元学习目标
1.默读单元课文，把握说明文的说明顺序、说明对象及特征。
2.能够找出课文中运用的说明方法并说出其作用。
3.感受说明文语言的多样性。
学习重难点
1.能找出课文中运用的说明方法并说出其作用。
2.感受说明文语言的准确性和生动性。(准确、严密、科学)
设计单元整体教学时，可对八上第五单元说明文进行梳理，所选的5篇课文中，《中国石拱桥》介绍的是中国古代建筑，《人民英雄永垂不朽》介绍的是新中国兴建的第一座大型纪念性建筑，《蝉》说明的是昆虫的习性和成长过程，《梦回繁华》则介绍了清明上河图这幅传世名画的主要内容和艺术特点。
设计教学环节时可对单元前两篇文章《中国石桥》《苏州园林》进行一个横向比较阅读，让学生侧重找出两种说明方法并分析其作用。聚集八上第五单元单元导语，发现单元语文能力教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚，与之匹配的单元写作训练也是围绕“说明事物要抓特征”层展开的。所以在课后拓展延伸板块可以将单元阅读与单元写作目标相结合，注重学生知识能力的迁移与结合，注重阅读与写作的整合训练，再结合当下热点和恩施是中国优秀旅游城市这张名片，让学生仔细观察一处熟悉的建筑，运用恰当方法写一段推荐词，在考察学生对说明文知识掌握情况的同时也让他们明白如何写推荐词，在此板块的训练过程中一定要强调学生“抓住事物的特征进行说明”，因为这是本单元教学的核心知识，只有围绕这个点，才能把零碎的知识整合起来。再就是结合学情，学生在小学阶段已经接触过一些说明文或说明性文章，但都是一些浅显的说明文，学生能基本了解什么是说明方法，说明顺序等相关知识。
教学反思：
在教学反思板块，学生在初中阶段首次接触说明文，对于推荐词也比较陌生，所以在写推荐词时可能会出现这样或那样的问题，教师在指导学生写推荐词时一定要强调“说明事物要抓住特征”，描写事物也要按一定顺序然后运用恰当的说明方法。针对学生出现的问题，有针对性地去各个击破，解决问题。
最后，在“双减”的背景下，希望教师也好，学生也好，都能经历有意义的实践过程，我们的问题虽然还有许多，但终归一直走在路上。 主备人谈教学思路
胡琼老师：
八年级上册第5单元是事物说明文，属于实践性阅读与表达任务群，5篇文章内容不同，各有特色，即使八年级学生在小学阶段已经接触过说明文，我们在学习这个单元时，还是要明确说明对象及其特征，理清说明顺序，了解说明方法及其多样的语言。
作为整体阅读的第1课时，我们把目标定为明确说明对象以及学习概括事物特征的阅读方法。主要用情境导入，用的是我们这儿的宣恩狮子关浮桥。新课的第一步就是大家在预习的基础上抢答本单元所有课文的说明对象，简单的区分说明文类型。第二步是以《中国石拱桥》精读课文为例归纳概括说明文抓特征的这一个方法，然后在此基础上，学生通过自主合作探究自学苏州园林，归纳这一个特征，然后展示。本单元的课文当中，有三篇是关于建筑类的，还有一个是优秀的国画，我们看到的不仅是民族历史的印记，更是宝贵的民族财富，我们对于民族有着非常大的自信，要在生活当中要观察身边的美好，热爱生活。最后就是拓展延伸：七嘴八舌说说我们学校的特征。 胡琼老师提出疑问：
我们在展示《苏州园林》这个特征的时候，是不是让同学们也像学前面的卢沟桥和赵州桥一样，要把每段的中心先说一下，最后再来归纳特征。 丁启英老师：
我们前面探讨《中国石拱桥》的事物特征的时候，通过第4、5、6、7段归纳。我们给的方法就是学会抓文章的关键句。有时候是开头部分总领的句子，找到后分别来举例说明，而《苏州园林》的前一部分，也是文章的开头，有一个总领的句子，然后几乎每段都有中心句，学生就会自由的找到，他们不按我们限定的方法去学，要么就是找开头部分，找总领性句子，抓住苏州园林的100多处园林的共同特征，要么它就是通过这种归纳的方法，通过每个自然段的四个讲究三个细节，来对应上这个内容。这要看学生上课怎么发挥。 胡国梅老师：
因为前面你已经在《中国石拱桥》里面用了一个反推法，通过4、5段的概括，还有6、7段的概括，明确特征整合的话，一般就是在这个总分总的部分。实际上说明事物的特征，它就相当于记叙文里面的那个中心，实际上全文都是围绕他们写的。而中国石拱桥它的三个特点就是形式优美、结构坚固、历史悠久。那么这个赵州桥和卢沟桥，以这两个例子为例，实际上都是为了说明这三个特征的，你在讲的时候，基本上在设计的时候都是反推的，但是后面的话，我觉得就没有必要反馈，因为找到了方法之后，学生就可以知道《苏州园林》的总特征就是一幅完美的图画，那么你就可以顺着这个思路，然后去带学生找。《苏州园林》是怎么追求图画美的呢？比如说第三自然段就是讲究这个平台轩榭的布局，第四自然段就是讲究假山池沼的配合，然后讲究近景远景的层次。四个讲究后面作者觉得还不够，苏州园林的这个图画，它在这些细节上也处现的非常好，那就是三个方面，一个角落都注意图画美，比如说跟那个层次比较单调的地方，就栽一株芭蕉，然后栽一丛竹子，然后这个门窗的设计上面追求的是那种淡灰色，而不是像我们北京人民一样是大红大绿的那种非常刺眼、耀眼的颜色，因为江南水乡就是追求的一种淡雅的、宁静的、祥和的这样一种意境，所以它的颜色上面就是灰色的，灰颜色的墙非常淡雅，符合整个苏州林业的建筑风格和它的文化，我觉得就没有必要再反馈、再归纳、再寻找特征了，学生在示范第一课的时候就已经知道怎么去概括这个特征了。 胡琼老师：
我们就是让同学们展示的时候就直接说总特征，然后说理由是什么，然后找各个自然段的中心句。 候竞成老师：
中国石拱桥里面总特征那两点算什么，我们大家探讨一下，它说分布广泛，有很多是惊人的杰作，这两点算不算它的特征？ 胡国梅老师：
我觉得这不算特征，这强调的应该是一个中国石拱桥的杰出成就，也就是我们的核心素养里面提的“文化自信”，也就是说我们中国劳动人民的这种伟大创造力。我觉得实际上说明文也不一定全部都是介绍知识的，它还是贯穿了许多作者的一些情感在里面，这个分布的广和那个惊人的杰作，实际上就是在培养学生的文化自信，让他们感到有一种民族自豪感，我们中国到处都是遍布各界的石拱桥，都是优秀的杰作，没有列举到的例如南京长江大桥，武汉长江大桥……我觉得这些都是杰作，作者可能考虑到其他两处的更有代表性，所以就没有列举到。谈回问题本身，我觉得这就是为了培养学生的文化自信和民族自豪感。 丁启英老师：
最后这个9、10段讲我国的石拱桥为什么会有这么光辉的成就，就是让学生感受到我国桥梁事业所取得的这个伟大成就，在我国劳动人民的勤劳和智慧下才有了这种非凡的成就，重点在于让学生学习他们的一种精神，从而来增强这种民族自豪感。

主备人谈教学思路

熊倪苑老师：

刚才我们的几位语文教学专家，包括基础教育名家冯校长，都对胡琼老师的疑问给出了精彩的解答，那接下来我们就请第二课时的胡国梅老师对她的备课思路给大家进行一个简单的说明。

胡国梅老师：
在部编教材中，共有两个说明文单元共计九篇文章，分别位于八年级上册第五单元和八年级下册第二单元，上册五篇属于事物说明文，下册四篇为事理说明文，这九篇文章逻辑清析、简洁明了、内容丰富、系统性强，属于实用性阅读表达任务群。其主题是“文明的印记”，介绍了中国建筑、园林、绘画艺术、动物的生命历程，五篇说明文主要通过巧妙的结构，综合运用合理的说明顺序和恰当的说明方法，运用准确而又生动的语言，突出说明对象的特征。因此我们八年级语文组决定展开单元整体教学，其单元教学主题是“说明文单元整体阅读教学的分段实施。”
本单元整体阅读教学初步拟定分三步实施。第一步：预习。安排五课时进行预习，主要是梳理文章字词，熟悉课文内容。第二步：实施课堂教学。我们准备用四课时的时间分段实施，第一课时，梳理课文内容，明确说明文的结构和说明文的顺序；第二课时，主要是明确说明对象、说明文的类型以及说明对象的特征；第三课时，探究说明的方法及其作用；第四课时，体会说明文的语言准确严密。第三步：练习，预计用时三课时，用一课时处理字词句的练习，用两课时进行课外说明文的阅读训练。
我的整个教学思路是这样的：首先让学生回忆自己所了解的说明方法，了解学生对说明方法的了解情况。接着以《中国石拱桥》《苏州园林》为重点让学生快速浏览这两篇说明文，分组找出至少两种说明方法并分析其作用。第一大组：侧重于分析举例子、列数字的说明方法;第二大组：侧重于分析作比较、引用的说明方法;第三大组：侧重于分析摹状貌、打比方的说明方法。然后通过判断三组语句采用的说明方法进行检测。最后揣摩说明文的语言，首先让学生体会说明文语言准确严谨的特点和生动形象的语言风格。
通过试课，我感觉时间有点紧，我在想：是不是由于篇目太多，篇幅太长，学生对课文内容不够熟悉；是否学生对说明文的相关知识完全遗忘，有没有必要首先向学生梳理并讲解说明文的相关知识点；一节课仅仅只是探讨说明文的方法及作用，课堂容量是不是太少，教学内容是不是太单一；说明文本就枯燥乏味，怎么具体实施课堂教学更生动有趣、更有实效？希望组内各位老师不吝赐教，提出你们最宝贵的建议。 冯校长：
最近的节奏感觉太紧张了，校内承担两个国培跟岗项目各一周，共计180名学员，一个兄弟学校预约一个小时主题性课题研究的实施报告，另一所兄弟学校参观时需介绍我校德育品牌一小时报告，省干训中心两个半天的国培报告和现场点评。同时还要跟踪项目实施情况。
但是苦中有乐，在国培项目以及现场跟进管理的过程中，也算是另一种学习，汲取了老师们大量的教育智慧，同时，也厚积了自己的教育情怀。
我提炼了以下几个方面的建议。
一是建设好学习共同体。集体议课也是教师研训的一种主要形式之一。在此过程中，我们学校规模大，教师任务重，如果要把庞大的教师队伍识长期集中在一起进行教学教研，显然是办不到的，因此，我提出三种组织方式，即线上与线下相结合，集中与分散相结合，外培和内培相结合。
二是加强新课程方案和新课标的学习，要做到标不离本，标本兼治，把课标当做工具和指导性文件。
三是要打造流程，按照个人备课形成初案，集体议课形成共案，分班教学形成个案，反思教学形成定案的过程实施，并完成好校本资源库的建设。
四是确定备课的主题，没有主题的教研活动是没有深度和灵魂的。有了主题就能够定向学习、备课、观课、议课、撰写主题性课例研究报告，为物化成果和今后的课题研究奠定了基础。 五是对学习群、核心素养、大单元教学，在策略上要整体规划，分步实施，有效关联，进阶发展。在实施单元整体教学的过程中，要科学的把握好分与合的辩证关系，上好单元板块的第一课，为后面的学习做下铺垫。
六是在处理新课标、教材、课程、课堂教学的过程中，要注意好多方面的结合，如红与砖的结合，根与魂的结合，课内与课外结合，线上与线下结合，知与意的结合，上导目标下聚问题的结合。
七是学习方式与信息技术、新媒体、自媒体等方面结合后，对理念和方式的改变。在听课的过程当中，我欣喜的发现一位年轻教师在设计皇帝的新装的时候，就把众人拉成了一个朋友圈，而把小范围内的同类设为私发信息。这样学生就在不同的情景和生活中关注到语言如何表达才能适合。新颖的形式导致了课堂气氛和思维的活跃。学生在语言表达中很好的训练了思维能力——因为语言是思维的外衣。
八是要注重课程思政的问题，无论是语文学科的“文以载道”还是“师者之所以传道、受业、解惑也”，都突出了“道”的重要性。
正是因为有了这些思考、跟进、引领、落实，所以教师在各种活动和载体中都表现得非常优秀，很好地促进了自己专业的发展。从后台的观察来看，跟岗的学员们对我校的教研氛围，教师发展，学校重视，强大团队表示出极大的羡慕和认同。
实践证明，“造船出海”的策略是开放办学、创新办学、高品质办学的成功路径。 二、精彩授课 胡琼老师授课--《说明文整体阅读之说明对象、对象特征》 授课课件展示 胡国梅老师授课--《说明文整体阅读之说明方法、说明语言》 授课课件展示 三、优质评课 熊倪苑老师：
我们刚刚听了胡琼老师和胡国梅老师的课，胡琼老师是第一课时，她思路清晰，结构流畅，语言和教态非常自然，课堂的效果显而易见。胡老师的这节课，我们也知道她备课背后的努力和不容易，那么接下来我们就先听胡琼老师对她自己的这堂课进行说课，说课完成后再进行点评。 胡琼老师说课：
各位老师好！课程目标，内容多次提到“整合”。八年级上册是事物说明单元，属于实用性阅读与表达任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取和整合有价值的信息，发现、欣赏、表达与交流社会生活和大自然的一些美好，热爱生活，感恩生活。因此采用单元整体教学设计本单元，教会学生欣赏生活中的美好事物。因此才有了此节课的设计。
在这节课当中，我教的是808班和811班，而今天上课的是807班，所以非常感谢807班的同学们，也是胡老师在前面给他们充分的预习时间，使得这一个班整体的素养非常高，思维活跃，气氛比较轻松。
纵观整节课，第一个目标很好的完成，在第二个任务，让学生们学习归纳概括的方法来抓说明对象的特征，然后自主合作探究完成学习《苏州园林》。这一点勉强实现。而后一个环节就是要表达和交流，以及观察身边的美好，说说我们学校的特征，由于时间的关系这里没有呈现出来。
这一节课结束后，想了想，我还有很多地方需要改进。比如说在我们上课的时候，特别注意要少一些碎语，如果语言精练的话就能为后面自主学习合作探究这一块提供充分的时间，让学生真学、实学，教师真教，这样才能够充分发挥他们的能动性，做到以学生为主体。另外一方面，我觉得我还是要去多研究一下教材和课标，然后多去思考一些教法、学法等方面，提高自身素养，这样的话在课堂中间的引导部分，就会引导方法多样，让效果大变样。 总之，是大家的群策群力完成了这一节课，非常感谢。今后我会拿出“为者常成，行者常至”的精神继续前进。 组内评课
邓欢老师：
老师们好，首先我来说一下自己的观点。胡老师的这一节课呢，立足学生的核心素养，充分发挥了语文课程育人的功能。通过石拱桥和苏州园林这两个说明对象的特征，让学生感受到了中国劳动人民的智慧，感悟到了中国建筑之美，增强了学生的文化自信，同时也达到了学生美育目标。
整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计不仅仅是合理，因为胡老师的备课充分，给我的感觉是设计十分精巧。以一篇课文的说明对象及其特征来探究整个单元的学习，从而达到单元整体教学的目的。尤其是在讲完中国石拱桥的三大特征后，给我印象深刻的是胡老师对中国石拱桥这个标题的讲解，从“中国”这个属性，“石”这个材质以及“拱”这个外形，又再次突出了中国石拱桥的特点，这一点的设计是非常的独特精辟的。
胡老师在课堂中间对学生问题的回答也进行了恰当的肯定和评价以及适时的追问。有独学，有群学，有自由选择读，有个别读，充分发挥了学生的主动性。同时在授课的过程之中，注重说明文方法的归纳与总结，比如说明对象哪里找？给同学明确的方法，达到了“授人以鱼不如授人以渔”的这个目的。
胡老师是非常具有激情的老师，教态亲切自然，语调也是非常的悦耳动听，充分调动了学生的这学习的积极性，以及整个课堂氛围也是非常活跃的。
最后，胡老师最后的这个课后延伸，也是贴合学生的实际，让学生有话可说，来观察我们的校园，找一找我们学校的特征，激发学生的观察力。
但是在这个授课的过程之中，我有两点小建议。第一个是胡老师在讲说明对象后，讲说明文的分类的时候，讲到我们整个单元是事物说明文，同时回顾了小学时候学的《看云识天气》说这个是事理说明文，就将说明文分为了事物说明文和事理说明文，然后就问同学们，你们最喜欢这个单元中间的哪篇课文呢？同学们异口同声的都说《蝉》，接着老师追问为什么呢？因为同学说生动有趣，然后胡老师接着就说了这是文艺说明文，接着又板书了一个“平实说明文”，那么在这里会不会让同学们以为说明文就是这四大类了呢？我觉得在这里如果老师再明确的说一下，按照对象来分的话，可以分为事物和事理。从语言风格来说，能不能说一下与《蝉》的语言风格有非常大的差别的有哪篇呢？同学们可能会说《苏州园林》，可能会说《中国石拱桥》，那么像这一类的就属于平实说明文，让学生对说明文的分类有一个标准。
第二点，阅读中国石拱桥的第四、第五自然段，以及读第六、七自然段，你的提问是每一段介绍了什么内容，我觉得问题的导向性、目标性不是非常的准确，如果要非常直接准确的话，我认为这样的提问可能更直接一些：五六自然段分别写出了赵州桥、卢沟桥的什么特点？
总的来说的话，胡老师这节课非常的精彩。 樊艳文老师：
各位老师，大家下午好。今天上午我们听到两位胡老师的课，其中小胡老师本人年轻漂亮，性情温柔，声音柔和甜美，而胡老师的课却与人不一样。胡老师的课，思路清晰，目标明确，教态自然大方，评价语言丰富而准确，课堂氛围让人很温馨。让我们完全忘了是在学习枯燥的说明文。因此，我想从教师的引导、评价与课堂氛围两个方面来说一说小胡老师的课。
在教学课程中，胡老师在有一个环节中对学生的引导给我留下了深刻的印象。胡老师先以赵州桥为例，让学生找出赵州桥的特点，再用卢沟桥的特点来验证，然后读文概括出中国石拱桥的特点。这是让学生先探索，教师再组织引导、归纳。根据所学的方法，再以《苏州园林》为训练。这是一种课堂翻转，也是训练。真可谓是设计巧妙啊！但是，在这一过程中，我关注到的不仅仅是教师的巧妙设计，我关注的是这个环节充分体现了学生在课堂中的主体地位。而教师的主导地位则成为一条暗线。教师看似没有插手，但却像“市场经济中一根隐形的指挥棒”，即国家在市场经济中的宏观调控手段。由此可见教师高超的引导艺术。
单元整体教学是个新事物，庞大而又复杂。老师在教学过程中善于循循善诱，让学生学习起来毫不费力。如此可见教师教学功底的深厚。胡老师不仅能自己把厚书读薄，而且还能引导学生把厚书读薄。我觉得能成为胡老师的学生，能走进胡老师的课堂，真是十分的荣幸。
在课堂中，胡老师让同学们根据预习的内容抢答每篇课文的说明对象，再加上前面精彩生动的视频导入，营造了一种轻松的课堂氛围，让人感到亲切而又自然。我们可以说，这是一节重过程、重主体、重探究精神和启发教育的一堂课，再加上老师的甜美温柔的声音，丰富多样的评价性语言，如“你很积极”“你找的真全面”等，让上课的学生觉得如沐春风，给我这个听课人一面不断自我反思的镜子。这让我想到，我们不仅要将学生视为教育活动的主体，更应该切实的将他们看作教育过程的平等参与者与合作者。
最后我想用一句话来结束，我觉得我们上午听的不是刻板、枯燥、严谨的说明文阅读课，而是一首柔和、动听的“二胡”乐曲。 丁启英老师：
各位老师，大家下午好！
前面樊老师和邓老师已经就胡琼老师这节课的流程设计，包括有些小细节都已经说得非常充分全面。我想她这堂课给我们的感觉就是六个字：年轻人，了不起！下面我和各位老师交流一下自己的粗浅认识。
一、目标简明，表述准确。
本学期我们的观课主题是：单元阅读教学的分段实施。这堂课呈现的是一组说明文文本素材，胡老师紧紧围绕了“说明事物要抓住特征”这个核心来安排本单元教学目标的第一个实施阶段，设定了两个目标，第一是明确说明对象，第二是学习“要抓住事物特征来说明”的阅读方法。在目标的设定上，契合本单元教学的重点。而这两个目标的设定就紧扣了咱们新课标中学业发展第四阶段中所陈述的内容，即“阅读说明性文字以及非连续性文本，能够区分事实与观点。能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，而且她这个目标在表述的时候，不是以教师为主体，而是以学生为主体的。它的表达定位非常准确，语言简明，条理清晰。我们知道，一般性的说明文本比较枯燥，但是要让学生学得有趣味，实属不易。胡老师这节课可谓趣味横生，渐入佳境，让学生和老师都看到了更美的风光。
二、一叶知秋，以一当十。
立足单元整体教学，是语文教学的新趋势，也是落实语文核心素养的重要途径，更是培养学生以教材为例子来拓展阅读空间的有效方法。胡老师以本单元两篇典型的事物说明文《中国石拱桥》和《苏州园林》为例，设计了用一篇课文来牵动单元整体学习的分段教学，收到了一叶知秋，以一当十的效果。
三，板块清晰，逻辑严密。
整堂课由情境导入——明对象——抓特征——说特征四个板块组成，由浅入深，环环相扣。体现了阅读教学就是一个进阶的阶段性过程。 四、学生活动设计实践性强，巧妙有质量。
新课标强调，“主要以学习任务群组织与呈现设计语文的学习任务，要围绕特定的学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列的学习任务组成，共同来指向学生的核心素养发展。所以本节课设计了两个大的学习任务。两个任务能够培养和训练学生思维能力的发展，让学生学会有条理的去思考问题，分析问题，最后归纳得出一个结论。《中国石拱桥》的学习采用归纳法，《苏州园林》的学习采用演绎法。尤其最后的“七嘴八舌说特征”的延展活动设计带领学生走进生活，发现生活的美，巧妙地把本单元的读和写结合起来，与本单元最后的写作训练结合起来，可谓精妙。
五、教师引导艺术性强，新颖有深度。
比如上课伊始宣恩狮子关浮桥的导入视频，这个优美视频就好像一滴水溅在了沸腾的油锅里，“滋——”炸开了，学生的学习兴趣立马被点燃，迅速进入了本单元学习。再如，引导学生筛选信息，分析归纳《中国石拱桥》时，胡老师紧扣教材。先让学生阅读4、5、6、7段找出赵州桥和卢沟桥的特点，然后比较归纳出它们的共同点，最后来引导学生找到2、3自然段与之对应的总领性的句子，理清了作者说明的思路是先总后分。这种引导方法打破了常规的从开头学到结尾的方法，新颖又容易让人接受。学生拿着老师交给自己的这把钥匙，很快解锁了《苏州园林》的学习，迅速通过合作学习抓住了苏州园林的特征，水到渠成，自然而然。
六、师生互动氛围感强，实在有亮点。
比如通过读《中国石拱桥》这个标题来分析中国石拱桥的特点是一个亮点，这也是我教了20几年从来没有想到过的地方，没有学到的地方。
再如学生惊叹于中国石拱桥这种社会主义建设事业的光辉成就时，增强了民族自豪感，这种培养文化自信的情感教育是通过不同形式的朗读呈现出来的，自由读，个别朗读，收到了润物无声的效果。
七、教学评价多样，自然有分寸。
记得有一个成绩不好的学生，站起来答错了，在众目睽睽之下，我们的胡老师巧妙地给他圆场，说“你和我一样紧张”，瞬间化解了尴尬的气氛。此外，师生互动时动静结合，静的时候若处子，动的时候若脱兔，整个课堂抑扬结合，起伏跌宕，就像一首乐曲一样。
当然这堂课也有欠美伤美之处，比如说在分析《中国石拱桥》的特点的时候，就要注意引导学生明确桥梁专家茅以升经过了仔细的测量、观察、比较、分析得出的结论，那么就告诉我们，要写一篇简单的清楚明白的说明文，首先要仔细的观察一个事物或者一类事物，它们的特点找到了，这样我们写的时候才有抓手，因为观察是我们获得写作的第一手的材料。
总之，胡老师的课过程和结果都很精彩。虽然整个的过程是非常煎熬，但是结果很精彩。所有的水到渠成都是经过千锤百炼后的苦尽甘来。不是后生可畏，而是年轻人可佩。 黄鑫老师：
这个课，我是带着欣赏和学习的态度来参与的，我来说一下我在这次国培过程中的感受。
第一个，从昨天七年级和今天八年级进行的活动，我觉得我们还要细读新课标，真学、实学、会用。
第二，与学生一起提升语文核心素养进行比较，我简单说一下，高中语文的目标就是语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的建设和创造，文化的理解和场景，你看它对应的第一个就是语言运用，第二个是思维能力，第三是审美创造，最后一个是文化自信。初中把文化自信放在第一位，第二个是语言的运用。第三是思维能力，最后一个是为审美创造。我觉得首先是要弄清楚它的内涵，然后要注意到核心素养的四个方面是一个有机的整体，要辩证的处理好它们之间的关系以及在课堂上的落实和提升。
第三，处理好新课标教材、单元目标、学习任务群与课时目标之间的关系，有机的融合，科学的策划，合理的实施。昨天和今天我听的这节课，老师们都是这样做的，做的非常好。
第四，当然我觉得，我们还做的很不够，我们的语文教学可能就像屈原说的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我觉得我们要站在育人的高度，适应学科教育所面临的新形势、新要求，追求语文课应有的宽度、长度、高度，努力实现语文课程用语文方式全面育人的目标。 熊倪苑老师：
作为八年级语文组的教学专家，胡国梅老师一直低调行事，但宝刀未老，一出山便震惊众人。下面我们先请胡老师对自己这堂课进行说课。接下来，参与我们这节课评课的老师有：杨熙君老师，贺艳洪老师和侯竞成老师。我们就按照这个顺序进行点评。

胡国梅老师说课：

各位老师下午好，我说课的题目是《单元整体阅读教学的分段实施—-说明方法、说明语言的探究》，下面我想从教材分析、教学目标，教学方法、教学流程、授课反思等方面来说说我的这节课。

一、说教材

八年级上册第五单元是说明文单元，所选的五篇文章，都是事物说明文，属于实用性阅读表达任务群。其主题是“文明的印记”，介绍了中国建筑、园林、绘画艺术、动物的生命历程，内容非常丰富，系统性非常强。五篇说明文主要通过巧妙的结构，综合运用合理的说明顺序和恰当的说明方法，运用准确而又生动的语言，突出说明对象的特征。字里行间闪烁着智慧的光芒，潜藏着情感的暗流，教学时既要引导学生掌握并运用说明文的相关知识，更要让学生了解我国建筑、艺术上的伟大成就及前人的非凡智慧和创造力，从而增强学生的民族自豪感，陶冶学生的审美情操。

二、说教学目标

根据新课标和单元教学要求，这节课我确定了如下目标：

1、把握说明文的文体特征，了解说明文常见的说明方法并探究其作用。

2、体会说明文语言的准确严密，增强思维的条理性和严密性。

3、激发学生对社会和自然的探索兴趣，感受我国古代文明的成就和前人的非凡智慧，树立学生的文化自信、民族自信。

三、说教法学法

为了更好地突出教学重点，我运用多媒体进行演示、投影、创设问题情境法、讨论法、归纳法、小组合作探究与自主学习结合法等，以达到充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位的目的。

四、说教学过程

1、导入新课。根据上节课的学习内容直接导入。

2、说明方法知多少。

展示课件：让学生回忆自己所了解的说明方法，目的是唤醒学生对说明文相关知识的记忆，了解学生对说明方法的了解情况。

3、选读课文，探究说明方法及作用。

（1）学生快速浏览《中国石拱桥》《苏州园林》两篇说明文，分组找出至少两种说明方法并分析其作用。

第一大组：侧重于举例子、列数字

第二大组：侧重于作比较、引用

第三大组：侧重于摹状貌、打比方

（2）小组讨论后展示学习成果。

（3）引导学生分析说明方法的作用，解析归纳每种说明方法的分析技巧。

（4）检测：判断下列语句采用的说明方法

a、汴河上有一座规模宏敞的拱桥，其桥无柱，虚架而成，结构精美，宛如飞虹。

b、船正在放到桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。

c、矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固，蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。

4、揣摩语言，体会说明文语言准确严谨的特点。

（1）说说哪些说明方法能体现说明文语言的准确严谨。

→列数字 下定义

说明文不是以情动人，以理服人，它重在给读者介绍知识，因此说明文的语言尤其要准确、严谨，讲究分寸，实事求是，而列数字的说明方法就体现了说明文语言的这一特征。对于下定义的说明方法，只作简单提示。

5、体会说明文生动形象的语言风格。

（1）说说哪些说明方法能体现说明文生动形象的语言风格。→打比方 摹状貌

（2）阅读下列句子，说说运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

a、我是屋里的主人，它却是门外的统治者。

b、幼虫落地之前，在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆着。

c、接着，它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。”

说明文中打比方和摹状貌的说明方法和拟人的修辞手法，都增强了说明文语言的生动形象性、趣味性、可读性，让学生学习体会这一语言风格，不仅可以培养学生愉悦的阅读体验，而且还可以提高他们的语言运用能力，为学生今后阅读和写作简单说明文打下坚实的基础。

6、拓展延伸

仔细观察我们的校园，运用恰当的说明方法写一段推介词。

五、说授课反思（主要说说这节课的不足）
1、学情了解不够全面深入。学生虽在小学接触过简单的说明文，但说明文的相关知识和阅读方法已然遗忘，而我却高估了学生，直接在学生连说明方法的具体概念是什么都不明确的情况下实施教学，犯了主观臆断的错误，导致学生在判断说明方法时东扯西拉，不明所以。
2、在找说明方法及其作用这个环节时，梳理教学内容的方法杂乱，虽是老教师却对自己不自信，导致教学思路和教学行动不同步，学生在对问题的解答已经差不多正确时，没有及时的对学生进行引导、收网，还在这个问题上绕来绕去，一直絮絮叨叨纠缠于对问题答不到要害的这些学生之间，唯恐学生不会，总觉得自己没有完全讲透彻，最后导致课堂任务没有完成，教学目标没有完全达到。
3、刚刚尝试单元整体教学，没有很好地调剂整体与部分、课内与课外的关系，没有很好的将基本知识的传授和语文综合素养的培养相结合，感觉整节课就是教学内容的零碎敲打，对本单元教学缺乏系统性、科学性。
4、教学内容太单一，教学形式不够丰富，没有很好的实施跨学科教学。本单元涉及到了美术、科学、历史、地域文化等诸多学科领域的知识，在实施教学时应巧妙地进行学科渗透和拓展延伸，从而提高学生的审美能力，培养学生的科学精神，启迪学生的聪明智慧，陶冶学生的爱国情操……这样就可以丰富教育教学内容，培养学生的语文综合素养，整节课才会有层次感、厚重感。 组内评课
杨熙君老师：
这样的学习机会确实很难得，上午聆听了两位胡老师的课程，我也是受益匪浅，胡国梅老师的课是关于说明文整体阅读说明方法和说明语言的探讨。整节课的教学环节设计流程和目标都很清晰，设置的问题也是由浅入深，环环相扣，教学目标清晰，任务少而精，指向性强。胡老师在说明方法知多少的环节时，注重将学生已经学过的旧知识与新学内容相结合，注重了知识的复习与迁移。老师注重小组合作探究，充分尊重了以学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生在小组内的探讨精彩呈现。老师点拨及时，语言精炼，特别是追问，我记得胡老师有一个环节，追问了一个问题，补充了学生在回答问题的不足。语文老师在课堂上传授的不仅仅是课本上所学的知识，更多的是让语言文字的感染力去浸润每一位学生的心灵。在胡老师的课上，我感受到了语言文字的魅力和他个人深厚的语文功底以及扎实的专业技能，这是值得我好好学习的。我记得曾经培训的时候，小渡船中学的宋光荣老师当时对年轻老师说过这样一句话，你们年轻老师应该思考一下，你们的语文课堂到底是在教课文还是在教语文？然后我仔细想了一下，在过去很长的一段时间，我也确实是在机械的教课文，所以教的很累，学生学的也很累，而且效果收效甚微。今天听了两位老师的课，再反观我自己的教学，我才真正发现，要教好语文，就是要不断学习深专教材和课标，结合学情，做到点面结合。 贺艳洪老师：
各位老师大家下午好。上午听了一首二胡曲，动听且舒心，二位胡老师的课堂就如说明文一样，给人以知识，但又不乏生动美观。
接下来我就从几个方面，来浅谈一下我的收获，交流感想。
教师自身素养的过硬。胡国梅老师在教学中，她融入了一个跨学科跨界，他讲到卢沟桥的时候，他提点了一下卢沟桥的相关历史事件“卢沟桥事变”，“七七事变”的历史意义——日本全面侵华，这唤醒了学生对抗日战争的记忆，卢沟桥不仅形式优美而且历史意义在全世界闻名，这帮助了学生更好的理解举例子在选材时要具有典型性。然后在讲到列数字的时候，他还提到了数学学科中精确到小数点后两位，调动学科特点让学生理解列数字的作用是提高准确性。这种跨学科点到为止，但是又恰到好处。
注重思维的培养。在讲到说明方法的作用的时候，不是直接摆出它的作用这种模式，而是循循善诱，在学生回答的过程当中去层层引导，引导学生能够去思考他的作用是什么。然后再归纳其答题的一个要点，同时在举例子的教学的过程当中花的时间较多，但是她是在不断的去训练学生组织语言的能力，课堂教学非常的扎实。
板书的设计美观性，她的板书，她的字体如她的人一样潇洒。她的板书在列举说明方法的时候围成一个圆圈，中间写上说明对象的特征，就是说明方法是紧紧围绕说明对象特征来服务的，这样的板书也让学生能够更好的去理解说明文它内部的关系，对以后的写作是有帮助的，就说在我想要表达说明对象特征的时候，要选取一个恰当的说明方法，板书是教学设计的一部分，也是紧紧为课堂教学服务。
课堂形式的多样性。整节课堂有自主学习，有小组合作，有小组讨论交流，有小组展示。小组合作的时候，明确合作学习的任务，每个小组领任务，然后再学习，构建学习任务群中学习的部分，学习任务群从课程内容的角度、课程实施的角度已经明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”，学习的动机由学生发出、学习任务学生完成，学习的活动学生参与，学习的成果学生获得，最终指向学生的核心素养发展。
灵活穿插教学目标。胡老师在最后总结说明文语言特点的时候，在前面完成说明文方法及作用时就已经点明，语言特点自然体现在准确严谨，科学严密，各部分内容之间建立起内在联系，学生轻松易学。
课后拓展虽未完成展示，整堂课实用性还是很强，扎根课堂教学，扎实做好学生的引路人。
侯竞成老师：
听了这节课，我的收获和感受很多，在这里说几点我个人不成熟的见解，如果说错了，敬请大家指正。
我觉得胡国梅老师是手上长了毛的——老手了！在新时代素质教育的这个大背景下，实现单元整体阅读教学的新方式，尤为必要。我们本次观课的主题是“单元阅读教学设计的分段实施”。本单元是说明文，胡老师本节课确定了两个教学目标：第一个是分析探究说明方法及作用；第二个是分析说明语言的作用。
这节课我觉得它有以下亮点。
一、目标定位很好，课时容量较大，但胡老师作为老手，详略处理得当，重点突出。大部分时间用在导学分析说明方法及其作用上面，而最后只用了几分钟的时间导学了说明文语言的准确、严谨、科学的特点。但这个目标的难点没有突破，好在胡老师做了说明，下节课继续学习。这个目标既顺利自然的结束了本节课的教学，又给下一节课设置了悬念。
二、课堂流程清晰：新课导入--目标展示--自主合作探究--交流展示--信息反馈--课外拓展。
三、这节课，体现了“先学后教”教学原则。看得出，课前学生肯定预习了的，而且本节课也有预习的环节。
四、这一节课体现了教师的主导，学生的主体作用。教师主导具体体现在：老师只起了一个联系、倾听、追问、反馈（肯定和纠错）的作用。学生主体作用体现在：1、学生先自学，独立思考，然后自主在全班交流，呈现了学生与文本的对话，师生之间的对话；既培养了学生语言运用的能力，又提升了学生思维的品质，也凸显了语文的核心素养。2、小组合作学习的新方式，体现了生生之间的对话，师生之间的对话，实现了学生自学与助学的愿望。3、各小组代表在全班交流,实现了学生交流展示的愿望，充分调动了学生的积极性。4、接下来多次让学生齐读课文，继续培养了学生的语感和思维的能力。同时也调动了全班同学的学习积极性。5、全班齐答，体现了全班学习语文的积极性之强，参与度之高，答题的效度较高。6、从个体学生主动在全班交流展示中可以看出，学生交流展示的愿望得到了满足。 五、教师的板书与信息技术相结合，自然顺利的推进了课堂流程，相得益彰。
六、先独立学习和小组内合作学习，体现了“动静结合，学有所乐”，这种方式，本身就是美育。
如果说硬要说有不足的话啊，我觉得有这几点。
第一点：胡老师在说举例子说明方法的时候，强调说举例子必须具有“典型性”和“代表性”，且二者必须同时具备，实际上典型性也就是代表性。
第二，冯校长刚才提了一个要求，他说课堂上要“越界”，要渗透思政课的内容。如果要渗透德育教育的话，可重点把《中国石拱桥》最后一段齐读一遍，把它所用的说明方法突出一下，就可强调出，社会主义制度的优越性。本来，在前面就有突显文化自信的内容——如果我们把这里强调了，就是把思政课的内容渗透进来了，因为现在八年级的思政课里面，就有社会主义制度的优越性。
第三，创设情景教学可在说明方法那里设计。假如我上这节课，我会创设一个情景，不要五分钟，每位同学就能掌握11种说明方法。我创设的情景是：有一个人，名字叫打列举，他患了近似于新冠病的这样一种传染病，当然要隔离治疗。不过这个病的名字，不叫新冠病，我给它取了个名字叫——下作疯，当打列举染上这种下作风后，当然要里头隐蔽。好，我让同学根据这个情景马上用十个字概括出这个情景内容。应为：“打列举，下作疯，里头隐蔽。”十个字，去掉“蔽”字，只是凑助音节，还剩九个字，即“打列举，下作疯，里头隐”。这九个字分别代表九种说明方法的第一个字，再加上摹状貌，做诠释一起11种说明方法——打（打比方）列（列数字）举（举例子）下（下定义）作（作比较）风（谐音分）（分类别）里（谐音拟）（拟人）头（谐音图）（图表法）隐（谐音引）（引用）蔽，再加上摹状貌，做诠释一起11种说明方法。
我就说这么多，总之我听了这两节课，我用六个字概括一下感受：实在、管用、可取！谢谢大家。 熊倪苑老师：
如果说听优质课是一种享受的话，那我们今天第一次听专家老师们的点评，是享受中的享受，我们知道这个集体备课的目的是将个人的智慧转化为集体的优势，真正的实现资源共享，体现团队合作的精神，提高教学水平，弥补教师发展不平衡的缺陷，使学生享受到最优化的教学过程。我们今天的集体备课也是各小组之间通力合作，让我们感受到了集体的智慧和力量。而我们的展示课与点评课更是精彩纷呈，让在座的学生和老师们都收获颇丰。虽然理想的课堂和现实课堂之间总有差距，但我们坚持实践和追求完美的脚步不会停下。我们八年级语文组将继续用好我们学校的两张名片——“三级四课”和“师徒结对”和特色教研活动，不忘初心，用愚公移山的精神，带领我们的团队走向语文教育森林更深处，相信我们定能捕捉到更加美丽的教育风景！