<p class="ql-block"> 冬天已至，没了春的碧草青青、鸟语花香，缺了夏的蝉声阵阵、荷香月色，少了秋的硕果累累、叠翠流金，……却有围炉研课的兴致勃勃、集思广益。这一浓浓的课研氛围，犹如一缕缕冬日暖阳，柔柔地照进彼此心头，一切都刚刚好！</p> <p class="ql-block"> 本次数学教研活动的主题是：赵梅老师教研课《9加几》。这一内容属于20以内的进位加法，在日常的生活中有着广泛地运用，而且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。《9加几》是本单元第一课时，教材编排大体分为以下三个层次：第一，以实际情境提供数学问题，引出解题方法（9加几），呈现多种算法；第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。教材在《9加几》的编排中，无论是例题还是练习设计，都体现了学生所要经历的实物操作—表象操作—符号操作的基本思维过程，遵循了儿童认知发展的基本规律。在体现算法多样化的同时，又突出算法最优化“凑十法”。</p> <p class="ql-block"> 考虑到一年级孩子好奇心重、求知欲强，知识接受能力强、遗忘速度快的学习特点，打破传统情境导入法（主题图），采用了掀开数字宝宝，列出加法算式的游戏形式导入。9居中，上、下、左、右各放一数，激发了学生探究欲望（激趣导入），温习了位置上下左右（知识整合），牵移了知识前后联系（9加1已学，9加其它数待学），带着疑问进入课堂。课堂重点是通过算法多样化完成9加4（主题情境中的问题），引导学生用各种方法计算9加4，体现算法多样化，突出凑十法，从而训练学生思维的广度和深度。巩固练习部分，既呈现了课堂的前后呼应（完成课前疑惑9＋3，9+5，9+8），又体现了练习的坡度与层次：1.摆一摆，算一算（数形结合，直观感知，学会计算）2.想一想，算一算（用所学方法独立完成两个9加几的计算题，体现算法多样化）3.想一想，算一算（拓展练习，训练学生抽象思维）。</p><p class="ql-block"> 研课后，开始了第一次试教，通过课堂呈现效果发现：孩子们独立的算法并不多，一来受制于幼儿阶段的过早学习，或掰手指计算或机械记忆，很多孩子已经脱口而出答案，却说不出算理，二来学生独立思考算理的欲望及能力还不强，在算法多样化环节，有些障碍，全凭教师引导，没能真正体现学习主动性。</p> <p class="ql-block"> 针对学生的课堂表现，一年级数学组又进行了第二次研课。既然孩子们独立思考能力稍弱，我们何不在课堂上“化招”，孩子们够不着，巧递一个梯子不就成了？好风凭借力，送他上青云！孩子们看到实物第一反应就是数数，所以在列式之前先将学生引入数数“圈套”中，这样自然激发了孩子们的原始本能方法，真正避免了会走却忘了爬是啥样的怪圈，本能要成为孩子成长路上的助力，而不能弃之如弊帚。孩子们不能独立想到各种算理，我们便在课堂上将“凑十法”学透。借助酸奶的实物完成凑十法，实物小棒操作巩固凑十法，圆片演示强化凑十法，由具体逐步抽象，完成凑十法的符号数字形式，再到凑十法的另类书写形式的转化：9+4=9+1+3，更进一步引出：9+4=10+4-1，思维的层层递进，让孩子们一步步入“圈套”而不自知，学习思路步步清楚，层层深入！再到课后练习9+3=9+1+（）；9+1+6=9+（）；9+（）+7=9+8；9+1+（）=9+（），学生自然有了思考的方向。</p> <p class="ql-block"> 12月02日是个美好的日子，初雪后的第一缕暖阳透过窗棂，投射在2202班教室。无独有偶，数学教研的精彩课堂也在这里上演，天公作美，校园亦美，课堂更美！看，孩子们兴味盎然，授课者神采飞扬，听课者言笑晏晏，一切都是那么美，一切都是刚刚好！</p> <p class="ql-block"> 教研课后，数学组开展了集体评课，学校欧校长，胡主任全程参与听课、评课；一年级数学组朱湘华老师，付江丽老师全程参与研课、评课。大伙一致认为，课堂结构完整，设计合理，层次清晰，坡度适宜，教师的引导层层深入，学生的领悟步步到位，师生互动融洽，学习效果好！如果能为拓展部分空出两分钟，稍作引导，学生课后独立完成练习的方向性会更强！</p> <p class="ql-block"> 冬，是四季的收尾，是四季的压轴戏。经历了春、夏、秋的酝酿、生发、收获，终于到了冬的收藏、享受。与同事、朋友，在<span style="font-size:18px;">雪花曼舞亦或暖意融融的冬日，一杯清茶，围炉研课，一切归于沉寂，一切归于收藏，一切都刚刚好！</span></p> 作者：赵梅