学课标.懂课改.变课堂—科学篇

龙港一中教科室

学课标 教研研讨 备课研讨 懂课改 金理开

探究实践活动“教学评”一体化设计与实践研究

一、研究背景

2022年版义务教育科学课程标准指出：科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，由科学观念、科学思维、探究实践、态度责任4个方面构成。科学观念是科学课程本质属性的集中体现，是其他素养的基础；科学思维是从科学的视角对客观事物本质、规律与关系的认识方式，也是适应现代社会发展的核心思维方式，可以迁移到其他领域，是科学课程中最主要的核心素养；探究实践是学生形成其他素养的主要途径，也是一种关键能力；态度责任是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，通过科学思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

2022年版义务教育科学课程标准指出：探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。并在附录四，提出学生必做探究实践活动，7-9年级科学学生必做的探究实践活动有48个。

二、现实背景

2001年以来，我国推行的课程改革提出自主学习、合作学习、探究学习，在科学课程改革中提出科学探究。经过20年的教学改革和发展，科学探究有了一定的进展，取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，比如，重视形式，忽视本质；重视学生探究的过程，忽视探究中的思维，这将是未来改革需要进一步深化的重点内容。

长期以来，科学教学受单一的“执笔”考试的影响，初中科学学业水平测试仍以知识评价为主，考查停留在知识（技能知识化）的记忆上，很难做到操作能力和实践能力考查，日常的教学普遍存在说实验、看实验，脱离实践性和操作性操作，能力和实践能力培养也成为空话。

为了实现操作能力和实践能力培养，2021年宁波市科学实验操作测试成绩将纳入中考总分，操作能力和实践能力的考查才有实质性的进展。事实上，由于教师对能力实质与具体表现认识还是模糊的，在教学实践中的能力培养与基于能力的测评也没有统一的客观标准。所以，能力的考查还处于经验探索阶段，受此限制，2021、2022年宁波市科学实验操作测试仅开考的6个实验试题。

2022年版义务教育科学课程标准指出：准强调了要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能，强化“教学评”一体化：综合评价、考试命题，以核心素养为导向；主体多元，方法多样，以诊断问题为手段；强化过程，重视增值，以促进发展为目的。新课程标也准提出了四条教学建议：基于核心素养确定教学目标；围绕核心概念组织教学内容；以学生为主体进行教学设计；注重探究实践开展教学活动。

因此，本人将组建研究团队以“义务教育阶段7-9年级科学学生必做探究实践活动”为研究对象。开展理论研究，设计探究实践活动的“教学评”一体化框架，为全面落地“科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力”的培养和评价做些探索性研究；开展实践研究，设计探究实践活动的案例，为真正实现“科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力”的培养和评价做些实践性示范。

三、研究意义

设计探究实践活动的“教学评”一体化框架，在实践中完善，是“教学评”一体化模式的发展，为全面落地探究实践活动提供理论支持；设计探究实践活动的“教学评”一体化案例，在实践中创新，融合思维教学理论，为实现“教学的核心是思维，学习的关键是思考”做些实践性示范。具体体现在以下几个方面：

1.以核心素养为导向，在“义务教育阶段7-9年级科学学生必做的48个探究实践活动”教学实践中，提出探究实践活动的“教学评”一体化框架，为同行提供教学案例提供理论依据，加快探究实践活动教学落地。

2.以诊断问题为手段，在“义务教育阶段7-9年级科学学生必做的48个探究实践活动”案例设计过程中，设计探究实践活动的“教学评”一体化实用模式，实践中优化“教学评”一体化模式结构，提升探究实践活动教学质量。

3.以促进发展为目的，在“义务教育阶段7-9年级科学学生必做的48个探究实践活动”教学过程中，积累科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力的培养和评价成功经验，提高探究实践活动教学效益。

4.以思维探究为追求，在“义务教育阶段7-9年级科学学生必做的48个探究实践活动”教学过程中，通过动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移，促进学生积极的思维，提高探究实践活动思维深度。

（以上内容节选课题方案）

陈茜茜

　　《第一章1-3节阶段复习》 教案

【核心概念】

3. 物质的运动与相互作用

13.工程设计与物化

【学习内容与要求】

3.2 ⑰知道磁体周围存在磁场并能说出证据

⑱通过实验认识到电导线周围存在磁场，探究通电螺线管 周围磁场强弱的影响因素。

13.2 ②借助表格、草图、实物模型、戏剧或故事等方式 说明自己的设计思路。

【教学目标】

1. 科学观念：通过磁悬浮奥特曼手办，认识到生活中的许多物品的制造、使用原理是磁体， 并了解更多关于磁的概念，并在生活中加以运用。

2. 科学思维：能通过拆解、分析，模拟磁悬浮奥特曼的电路。

3. 探究实验：通过讨论分析并得出手办模拟电路，并对电路进行改造，实现悬浮高度、悬浮物重力大小改变。

4. 责任态度：对设计和制作磁悬浮奥特曼电路感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，能完整表达自己的意图和方法；能通过评价量表进行评价与改进方案。

【教学思路】

八下第一章《电和磁》在电学基础上，通过观察奥斯特实验，逐步建立起电磁学科学概念。本章前三节内容包括电磁学的基础概念、电生磁和电磁铁的应用，通过本章学习，学生已经初步建立起电和磁的联系，但是对于电磁学的重难点及应用难以突破。生活中磁体及电磁铁的应用十分广泛，本节课通过磁悬浮奥特曼手办作为切入点，分析手办底座及手办本身的结构及内部电路，实现对磁体相关知识及电磁铁应用的复习与巩固。

【教学反思】

通过一台奥特曼手办模型，将课堂引入一个真实的场景，由于手办价格昂贵，所以采用视频替代真实手办模型，放映效果能使所有学生观看到操作细节，实际效果并不比实际操作更差，能够达到使学生了解手办并引发思考的作用。

本节课通过观察、讨论、画图、分析、改进，能够有效模拟出手办的真实电路并进行改进。有效锻炼学生科学思维，并将科学知识与真实场景融汇，使学生在获得知识的同时更有体验感。在教学过程中，也能够通过分析，暴露出学生的误区和盲区，有效进行纠正。

但是在教学过程中还存在以下几点不足之处：

1. 时间把握不好，课堂的内容较少，40分钟左右就已经完成了，可以再增设一个环节，让学生去尝试连接电路，真实制作出该悬浮模型。

2. 对于评价量表的使用不够到位，需要引导学生使用与评价。

吕明彬

新课标学习心得

新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会：

　　1、创设情境，发挥效果。

　　在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学，同时把学习到的科学知识应用到生活实际，使学生亲近科学，感到学习科学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

　　2、奖励激励，提高学习积极性。

　　在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

　　课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

　　3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

　　对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

　　4、学生应成为课堂学习的主人

　　环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　5、灵活使用挖掘教材

　　有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

　　6、追求形式和效果统一的课堂

　　现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

陈成国

《给自己设计一份营养食谱》项目化学习案例

一、项目背景

饮食是影响健康的重要因素，良好的饮食习惯对孩子的成长至关重要。九年级科学“食物与营养”通过科学学习让学生知道“我们为什么要养成平衡膳食的良好饮食习惯”。另外，在平时生活中，学生也能从各种途径接受到健康饮食的教育。但是，我们在教学的过程中发现，学生往往会出现“道理我懂，但是我不知道怎么做”或“我知道该这样做，但我做不到”的现象。调查发现，学生出现上述现象的原因是，他们通过科学课堂学习只是形成粗略模糊的平衡膳食概念，具体到怎么组合搭配食物还涉及到各种营养量的计算分析，而这些实践活动在科学课堂上是缺失的；另外，学生的“挑食、偏食”也存在客观原因，有些食物学生“吃不进去”或“特别爱吃”，就出现了“我知道该这样，但我做不到”的现象。学习科学研究表明，有效的学习是基于学习者的真实生活情景并对接学习者已有知识经验的实践历程。学校推出的“自己当家”活动是基于三方面的思考：

1.充分利用学校食堂资源，凸显“学校即社会”育人功能。开学初，

学校成立了以学生为对象的“自己当家”项目工作组，项目工作组学生可为学校中、晚餐提建议，为菜谱评分。

2.广泛征集学生设计的营养食谱，改进学生的营养套餐，大力推进光盘行

动，减少粮食浪费。

3.科学学科学习的需要。在浙教版九年级《科学》第四章第一节“食物与营养”的学习中，学生通过学习知道生命活动需要能量，能量由食物供给，食物中有各种各样的营养素，不同的营养素作用不同，人体需要摄入不同的营养素，从而树立营养均衡的意识及健康饮食的观念。这一主题的学习需要在真实的生活情境中，融合科学、数学、艺术、工程与技术等学科，促进学生积极主动地学习。

“给自己设计一份营养食谱”项目学习，将学生的学习置于真实的生活情境，使“学习”与“解决问题”产生最直接的联结。在学习过程中，学生随时要调用所学科学知识来解决实际问题，并融合了数学、艺术及工程技术。

本项目适用年级：九年级学生。

二、项目设计

（一）项目学习目标

1.依据课程标准的学科学习目标

在项目学习中能建构“平衡膳食宝塔”概念，有效处理营养需求量与食物量之间的关系，根据处理后的信息科学搭配菜品，初步建立“健康饮食”的观念。具体目标有：

（1）科学（S）：知道食物中有各种各样的营养素，不同的营养素作用不同，人体需要不同的营养，懂得营养均衡的重要性。搭配膳食营养要做到品种多样，数量适当，营养物质之间的比例合理。在评价食谱是否均衡搭配交流活动中，能对所提供的信息进行分析和运用；

（2）工程（E）：根据人的营养需求设计一份食谱；根据其他同学的要求来修改自己设计的食谱。

（3）数学（M）：能运用数学知识大致比较不同食物所含能量多少，能运用数学知识算出一份营养食谱的价格和各种营养成分的量。

2.本项目中将要培养的学科能力与品质

（1）在自主探究、合作交流中发展数据处理、模型思维、逻辑推理能力；在解决实际问题的过程中理解科学概念，发展科学思维。

（2）通过小组合作实践探究，在数据处理的基础上发展指向知识的理解与应用的思维建模，从知识架构到思维架构，促进模型思维的训练与发展。

（二）学习成果

期待学生在数据处理、实物建模、模型分析等活动中深化对食物营养的认识，促进观念到实践的联接。在此过程中，学生将会从粗放的“饮食健康”观念发展到“如何实践饮食健康”的实际行动，形成基于饮食健康与成本核算的“食谱搭配”“食谱展示”等成果。

成果内容：项目学习过程中积累的工作单、食谱设计单、菜品搭配模型；“自己当家”相关活动报道。

展示形式：学生小组合作完成食谱模型，再通过集体论证对模型开展评价与修正，最终以“一周食谱”的形式展示成果。

（三）学科及跨学科内容

给自己设计一份营养食谱

1、科学：实验、阅读（信息处理）

2、数学：数据处理

3、工程：食谱设计

（四）驱动性问题

学校“自己当家”项目组要聘请部分学生参与学校食堂工作，主要任务为参与食堂食谱设计。针对该项工作内容，我们如何用所学的食物与营养知识指导我们设计一份营养食谱。

第一课时：食物中有七大营养素，糖类、蛋白质和脂肪能为人体提供能量，

相同质量的糖类、蛋白质和脂肪所含能量不同，七大营养素作用各不相同。

第二课时：对照“平衡膳食宝塔”，设计一份营养食谱

（五）主要任务

共需2课时，每课时45分钟。

（六）评价设计

1.知识技能评价：

评价内容：运用科学知识与数据分析设计产品。包括食物营养成分的认识与应用，“平衡膳食宝塔”在具体食谱中的应用。

评价方法：对食谱作品进行展示评定。

2.学习基础素养评价：

评价内容：主动参与学习，积极参与小组协作学习；建立知识与经验的联系；创造性地表达学习成果。

评价方法：课堂观察、作品分析及小组成员参与度、

尤楠楠

项目化教学设计——设计一支“不灭”的火炬

【核心概念】

2、物质的变化与化学反应

12、技术、工程与社会

13、工程设计与物化

【学习内容与要求】

2.3物质变化的特征

7~9年级 ⑧认识化学反应需要一定的条件，如燃烧的条件、催化剂的重要作用等

12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造

7~9年级 ②根据特定问题或需求，尝试分析并阐明发明方案

13.3工程师设计方案物化的结果

7~9年级 ④知道工程需要经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程

【教学目标】

1、科学观念：（1）能运用控制变量的方法设计实验，探究燃烧的条件（2）认识创新是建立在已掌握知识和技术基础之上的原理应用、设计、物化与改进

2、科学思维：（1）针对真实情境中的简单问题，能基于事实与数据，利用分析、比较等思维方法构建模型（2）比较、分析各组火炬的优缺点，选择并优化设计方案

3、探究实践：（1）具有在真实情境中提出探究问题和制定探究计划的能力（2）具有利用所学知识和方法获取信息、处理信息并得出结论的能力（3）具有交流探究过程和结果，以及评价、反思、改进能力。

4、态度责任：（1）乐于思考现象发生的原因和规律；乐于合作与交流，善于通过小组合作，共同解决科学、技术与工程问题（2）基于证据，辩证地看待实践与理论的差异并乐于改进实验，修正偏差。

【教学思路】

八年级学生已经具备较完善的逻辑思维能力，能够较完整地表述生活中发现的科学现象，能理论联系实际进行知识运用，对科学探究的方法和手段有基本的掌握。在本课中，学生对氧气与燃烧的知识在生活中接触较多，对学生来说较好进行回忆和总结，学生的理解和接受较为简单，但燃烧条件的探究过程对学生来说有一定难度，需要教师进一步引导和演示，从而帮助学生建立直观的知识形象。

徐孝路

案例-自行车中的杠杆

【核心概念】

3.物质的运动与相互作用

13.工程设计与物化

【学习内容与要求】

3.1力是改变物体运动状态的原因

13.1工程需要定义和界定

13.2工程的关键是设计

13.3工程是设计方案物化的结果

【教学目标】

1.科学观念：可以利用简化的模型来说明或解释比较复杂的现象。通过简化获得自行车中省力杠杆的应用。

2.科学思维： 针对真实情境中的简单问题，能基于事实与证据，利用分析、比较等思维方法建构模型。用模型说明或解释比较复杂的现象。掌握比较、类比、归纳、演绎等思维方法，基于证据与逻辑，得出结论，阐述自己观点的合理性。并且设计改进自行车原有的设计，提出一定新颖性和价值的创意模型，通过简化的模型解决问题。

3.探究实践：具有在真实情境中提出探究问题和制订探究计划的能力。能制订探究刹车脚踏的杠杆的结构。利用所学知识和方法获取信息、处理信息并得出结论的能力。要查阅资料理解人体系统的结构和特点，运用测量工具获得数据并进行整理，得出有说服力的刹车脚踏这样设计合理性的结论。具有交流探究过程和结果，以及评价、反思、改进的能力。在测试时对可能出现的问题要进行反思，改进模型或测量方法。具有一定的构思、设计、操作、实现、验证与优化的能力。能从多学科、跨学科的角度设计制作简单模型，能从需求出发，经历构思、设计、操作、实现等过程，获得模型。

4.态度责任：乐于思考现象发生的原因和规律，乐于合作与交流，善于通过小组合作，共同解决科学、技术与工程问题。能感受到对创新的乐趣，初步形成质疑和创新的品格。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，当观察、实验结果不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。比较全面地看待科学技术对人类的影响，热爱生活、珍爱生命。

【教学思路】

在微项目化学习中以教师主导，让学生成为学习的主体。在学生遇到问题时为其提供思路及方向。可从者几个方面考虑教学思路。

【案例评析】

项目研究是以学生为中心，以问题为导向，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。在科学课程的学习中，引入项目研究，有利于丰富教师的教学方法和学生的学习方式，有利于培养学生学以致用的能力，也有利于提高学生的实践能力和创新能力。认为脚踏和刹车都是省力机构，到底力臂比例多大合适，如何获得有说服力的证据呢？本案例通过项目研究的方式，以多学科和跨学科知识为背景，利用技术与工程的方法设计绘制出符合实际特点的简化模型，再进行相关探究，用事实证据以及数据来说明问题。

1.确定主题。从真实情境出发，解决实际问题，是项目式学习的重要特点。对于本案例的问题，可以先让学生自己进行体验和感受，提出猜测。这一环节是探究的开始。

2.制订方案。把学生分组，要求以组为单位自行讨论组内成员的分工。让学生查阅资料，了解自行车的结构和人体手部、腿部的骨骼和肌肉的结构、尺寸和受力情况，汇报收集到的信息并进行整合，制订具体的实施方案与计划(包括时间、分工等具体安排)。这一环节是收集整理资料，同时要让学生学会自主管理，协同合作完成任务。在这一过程中要以学生为中心，充分发挥分工协作的作用，培养学生处理复杂问题的能力。

3.实施项目设计。讨论如何用简化的模型模拟刹车、脚踏等结构，模型既要简单又要能反映实际情况，同时考虑如何测量所关心的参数。这一环节属于技术与工程领域中的设计环节。

4.形成作品。绘制简化模型，然后利用简化模型进行计算，收集整理数据，可采用曲线、图表等多种方式进行归纳总结。这一环节属于技术与工程领域中的物化环节。要让学生学会自我反思，面对困难和挫折，引导学生善于反思，找出错误的原因进而解决问题。

5.展示作品。展示分析问题的过程、遇到的问题、解决问题的方法、实现的作品等，通过简化模型分析脚踏和刹车中的杠杆作用。各小组可以采用不同的展示方式，如项目报告、演示、演讲等。进行展示是项目研究的重要特色，也是学生全面成长的重要环节。

6.项目评价。学生展示项目作品后，师生共同作出评价。评价的内容包括信息收集、项目管理、困难处理、成果等。

陈莉莉

《2022版义务教育新课标解读》学习心得

自本学期开学以来，我认真学习了《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》中的科学课程，受益匪浅，让我对科学有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。

二、学生是科学学习的主体。

学生面对的世界具有强烈的好奇心积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会，其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的不信任。因此，在教学中要尽量满足孩子的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探

究不是唯一学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

四、科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

学生生存在整体的、发展的社会中，就要适应社会这个大环境。因此我们的教学要放眼于让学生在社会中学习、成长。对于科学课的认识还仅仅是粗浅的，不全面的，因此仍需要在实践中不断的学习与磨练，来加深自己对这门新课程的理解并进一步指导实际教学工作。

杜箫雨

制作简易的小型地球仪

一、课程背景

本项目是一个新课学习的课程，学习浙教版《科学》七年级上册第3章第1节《地球仪和图（第1课时）的内容，要求学生以“制作小型地球仪”为核心任务。

二、学习目标

（一）科学（S）

1.知道地球仪是地球的模型，了解地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球划分，了解地球仪上的赤道、纬线、纬度、南北半球划分，了解经线、纬线表示的方向。

2.学会制作小型地球仪，树立科学建模的思想。

3.能运用知识与技能解决实际问题，初步形成解决实际问题的能力。

（二）技术（T）

1.学会自主选择实验器材及制作小型地球仪的基本技能。

2.运用合适技术制作能够自转、站立、简单定位的地球仪。

（三）工程（E）

1.能从真实情境中提炼问题和相关条件，在设计与制作中体验工程设计的一般过程。

2．能利用迭代思维改进和优化产品，初步形成批判性思维、协作交流、创造与创新等关键能力。

（四）数学（M）

学会应用数学知识测量地轴倾角和经纬线等分的方法。

三、学习内容

（一）任务驱动

随着经济的发展，我们与世界的交流目益密切，出国学习、工作、旅游已成现实。如果你想提前了解一个国家在地球上的位置，以及该地季节变化与昼夜情况，都需要了解地球的相关知识。为便于认识地球，人们仿造地球的形状，按照一定的比例缩小制成了地球模型，这种地球模型也称为地球仪。那么，你能自制一个简易小型地球仪吗？

任务：设计制作一个能够模拟地球自转，可以简单定位的简易的小型地球仪

为了顺利完成这个任务，我们需要厘清哪些问题和限制因素？

1.怎样的地球仪才能模拟地球自转，并能简单定位？

2.如何制作小型地球仪？地球仪应符合的制作标准有哪些？

（二）支架学习

读图：观察标有主要经纬度的东西半球地图，完成以下任务。

1.什么是经线和纬线？在地球仪上，经线和纬线的形状是怎样的？

2.找出地球仪上的两极、赤道、0°经线和180°经线。

3.找到西经60°和东经60°、北纬30°和南纬30。

4.如何划分南、北半球和东、西半球？

5．北京在地球上的位置？你所在地在地球上的位置？（写南半球“北半球”“东半球”“西半球”，以及经、纬度或““高纬度”“中纬度”“低纬度”）

（三）设计制作

设计：简易的小型地球仪的制作方案

1.选择合适器材：泡沭球（直径12cm)、珍珠泥、细线、粗铁丝、街子，细胶带（2mn)、刻度尺、量角器、圆规

2.设计制作方案：设计一个能够模拟地球自转，可以简单定位的简易小型地球仪制作方案，按要求补全下列表格的内容。

表4-1方案设计表（略）

要素 操作步骤 具体的操作步骤

两极和赤道

地轴

经线与经度（E，W）

纬线与纬度（N，S）

选择最优方案：小组各成员展示交流各自的方案，然后再选择最佳的方案，并加以完善。

制作：根据设计的方案，制作一个能够模拟地球自转，可以简单定位的简易小型地球仪。

（四）测试评价

测试：自制的小型地球仪的性能

将自制的小型地球仪正放在水平桌面上。

1.该地球仪能否稳定地站立在水平桌面上？

2.绕地轴自西向东方向拨动地球仪，地球仪能否自如转动？

3.中国首都北京在地球上的位置？（半球，度），

评价：自制的小型地球仪

1.展示交流你的作品及其性能，分享作品存在的优点与不足。

2.根据表4-2的评价标准进行评价、赋分，比一比哪一小组制作的小型地球仪更好。

表4-2自制模型的评价量表（略）

评价要素 评价标准 得分

科学性(6分） 地球倾斜角度正确（2分）；模型能自如转动（2分）；能定位某地的地理位置（2分）

稳定性(2分） 地球仪各部分结构牢固（1分）；能稳定站立（1分）

艺术性(2分） 外形美观（1分）；设计独特（1分）

（五）优化拓展

优化：

1.改进产品：根据互动评价的结果，对作品存在的不足加以改进。

2.测试评价：对自己的作品进行前后比较，性能是否有了提升，是否还存在哪些不足。

拓展：

1.利用你的作品，演示并解释地球昼夜交替现象。

2.除了常规的小型地球仪，你还想设计出怎样的地球仪？简述你的设计思路。

廖诗焕

绘制学校平面图的项目化设计

项目描述：

通过测量手段测重出学校各建筑的周长，经过比例换算后，进行校园平面地图绘制。

项目目标：

1．能够根据学校的布局确定出需测量的内容

2．能够根据较科学的方法进行距离测量

3．能够根据测量数据进行比例换算

4．能够根据换算后的结果绘制地图

5．能够对自己绘制的地图进行修改调整，以尽可能地确保科学

材料准备：

教师：网格坐标制图纸［A2(35厘米x50厘米）或A3(25厘米x35厘米）大小皆可，数据统计表

学生：2B铅笔，尺

作品结果表现方式：校园平面地图

驱动性问题：

如何在野外绘制地图？

项目步骤：

一、制定计划

（一）了解平面地图的组成要素

(二）小组合作，初步完善组成要素中的部分要素

（三）分小组制订地图绘制计划

（四）计划要求：

（五）1交流小组内每个成员思考的结果（个人认为需要测量的数据），诸如校园整体四周的长和宽、教学楼的长和宽等

2.小组内根据交流结果列出相应数据名称

3．根据教师的小结调整、完善数据内容

4．小组中以三人为一小组，确定每三人需测量哪些数据

教师支架：根据学生确定的测量数据进行进一步指导和究善，提供有效分工合作的基本思路和方法。指导学生完善所需测量的数据。

二、绘制地图

三、（一）小组交流所有测得数据，完善列表

四、（二）根据绘图纸的比例将所有测得数据进行换算（三）根据换算后的数据个人绘制地图

五、（四）大致位置绘制出来后，需通过教师初步审核之后对审学生相关指导。核结果进行调整

教师支架：教师需通过初步审核，

了解学生的绘制情况，并得出审核结果，给予学生相关指导。

六、展示分享

七、各小组展示绘制的地图，全班同学参观，并用投票（贴粘纸等）方式选出“最具科学性及实用性地图”。

项目评价：

1.“最具科学性及实用性地图”小奖状（或敲章等方式）（互评、教师评）

2，地图绘制过程自评及互评表

3.校园平面地图科学性自评及互评表

学生档案袋材料收集：

1．两张评价表

2．绘制的地图

3．奖状

汤礼行

项目化学习心得体会

在本学期项目化教学的实践中，深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。当前中教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

应仲训

初中科学新课标学习心得体会

科学教育从诞生之初就伴随着探究思想科学探究从一经开始就伴随着科学思维。这两句话也概括了新课程标准的科学教学本质。本次培训，对科学教师在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新的要求。教师在开展科学教学中必须认真研读课标，更新教学理念，将科学思维的培养贯穿科学学习的始终。通过培训，我对新课标有了更深层次的理解，也会以此次培训为契机，立足新课标，重构科学课堂教学，不断促进学生科学思维的发展，让学生在科学课上更好的生长!

王老师从修订背景、内容结构、主要变化、实施重点四个方面对2022版《义务教育科学课程标准》做了解读。新版课程标准最主要的变化一是凝练了科学学科核心素养。二是结构化了课程内容。其中核心概念13个，学习内容54条，内容要求354条，小学161 条，初中193条。三是强化技术与工程、设计与物化。四是加强了考试命题指导，教学建议对具体内容教学的指导，教学案例的经典性。

本次培训让我对核心素养有了更明确的理解。在每一节课中，要落实核心素养， 立足学生核心素养的发展，新课标中从总目标到学段目标到内容板块的学业要求，渗透到学业质量，最后到评价建议，贾穿于整个科学思维的培养。整个课程体系整合度越来越高，具备核心素养后解决问题的综合表现越来越强，通过跨学科主题学习给提前到了学科学习阶段。本次学习让我对“培养什么样的学生；培养学生怎样的核心素养；如何具体实施科学素养”这几个问题的教学方向更加明确。

新课标不但重视科学基础、科学精神，更是结合人文底蕴，建立多元文化基础，促进学生的全面发展。使我更加深刻的理解了为什么国家要修改课程标准；使我清晰的明白了7-9年级科学学科课程内容肩负的育人责任；为我以后在科学教学中宏观把控教学内容深度和宽度上指明了方向；使我清晰的理解初中科学在7-9年级的教学内容上不同学段有不同的进阶要求；使我更加坚定了“立德树人”的教育目标；在以后的科学教学过程中，我要时时刻刻做到“心中有学生”，为学生全面发展而努力。

高央央

中学生骑行自行车改造计划

核心概念：

3.物质的运动与相互作用

13.工程设计与物化

学习内容与要求：

3.1力是改变物体运动状态的原因

13.1工程需要定义和界定

13.2工程的关键是设计

13.3工程师设计方案物化的结果

教学目标：

1、科学观念：通过实验探究，了解改变摩擦力的方法；

2、科学思维：认识摩擦在生活和生产中的利用与防止，说出增大和减小摩擦的方法。

3、探究实践：从摩擦力角度改进传统自行车，提高中学生骑行自行车的使用性能

4、态度责任：通过观察和实践了解摩擦在生活中普遍存在，既有利也有弊，培养学生思考问题的辩证观点。

林美金

设计一个变阻器

【核心概念】

3.物质的运动与相互作用

12.技术、工程与社会

【跨学科概念】

结构与功能

【学习内容】

3.2电磁相互作用

通过实验了解决定电阻大小的因素，会用滑动变阻器改变电阻。

【学习要求】

能用控制变量的方法探究电阻大小相关影响因素。了解半导体技术对我国科技发展的重要意义。

【学习内容】

12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。

根据特定问题或需求，尝试分析并阐名发明方案。

【学习要求】

能运用所学的学科核心概念和跨学科概念，根据需求提出发明方案，解决简单的实际问题。

【教学目标】

1.科学观念：知道导体电阻大小受多种因素影响，改变导体电阻而改变电路电流，解决科学问题。

2.科学思维：能根据研究问题的需要和讨论交流的情境，针对设计一个变阻器，提出自己的观点，基于证据与逻辑阐述自己观点的合理性。系统掌握创造性思维的基本方法与创意设计的基本要求，能基于所学的科学知识即影响导体电阻的大小因素，从多角度提出具有新颖性和合理性的观点，形成初步的创造性科学问题的提出和解决能力。

3.探究实践：能识别探究问题和研究变量，设计控制变量法的实验方案；能完成简单的、与所学知识相关的技术与工程任务的设计。

4.态度责任：乐于思考、学习和实践科学理论，表现出对创新的乐趣，初步形成质疑、创新的品格。乐于与他人合作交流，掌握合作交流的方法，善于利用小组合作的方式，共同解决科学问题。感受科学与技术对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与科学技术有关的热点问题。

【教学思路】

通过举例生活中的各种变阻器，使学生对变阻器产生兴趣。然后通过头脑风暴的方式，让学生对改变导体电阻的方法提出自己的观点并说明理由。从而确定本节课的主要任务是“设计一个变阻器”。首先就相关科学知识、设计原理和应用说明提出相应的评价标准。然后学生根据评价标准，小组分工合作，在教师的指导下共同完成任务。最后，通过展示和分享设计成果，小组之间互相评价、建议，并分析和归纳。发现变阻器通过改变其影响因素而改变电阻，从而改变电流大小、控制电路和测量等目的。同时得出，改变电阻最简单的方法是改变导体有效长度，再介绍滑动变阻器的结构和使用。最后介绍半导体材料光敏电阻、热敏电阻、力敏电阻、磁敏电阻、声敏电阻、气敏电阻等，拓展延伸知识为后续增加知识深度做铺垫。

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