<h3> 学生们在上学期的时候，已经学写过写动物，但是大多数都是写自己身边熟悉的小动物，对于大熊猫很多同学真是既熟悉又陌生，可见是要想把大熊猫写好真是不容易！这主要是因为同学们缺乏对大熊猫的深入的了解。这就需要同学们收集并整合资料为来完成本次习作。 因此在本节课前，让同学们搜集了一些关于大熊猫的知识并制作成思维导图，接着在课上进行了展示和交流。</h3> <h3> 学生用思维导图的形式呈现本节课要描写的对象——大熊猫。思维导图点燃了学生思维的火花，学生在制作的过程中需要对零星的素材进行筛选、整理、分类。这也为本节课习作奠定了一定的结构基础。</h3> <h3> 小学第二学段的习作目标是“观察周围事物，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象”。语文新课程标准中并没有对谋篇布局作相应的要求，然而依据教材中单元习作的要求，不难发现小学阶段对习作结构的要求主要为内容详略和叙述顺序的安排上。因此我们教师要有意识地培养学生选择素材，安排详略，有条理地习作表达的能力。我利用思维导图的形式，列出本单元文章三篇文章的基本框架。让确定本次习作的总体方向。引导学生明白本次习作不能“面面俱到”式也不能“蜻蜓点水”，应该有详有略地安排内容。</h3> <h3> 习作修改完全可以放在学生动笔写之前，在习作思路萌芽阶段就要减少问题的出现。因此，教师要引导学生关注整体，从整体来看自己的习作思维导图，习作脉络是否清晰，逻辑是否正确，层次是否鲜明。在修改思维导图的过程中，学生可以发现别人习作思考过程中的思维亮点，发现新的思考路径，也可以发现其不足之处，随时修改并以此为鉴。在这里，思维导图帮助学生不仅仅是构建了文章的框架，而且也确定了学生要深入思考整合资料的方向。</h3> <h3> 相互修改习作思维导图，可以帮助学生在形成固定习作思维之前，通过自主互动式的思维碰撞，培养个性化、创造性的习作思维，为学生最后的书面习作奠定扎实的基础。</h3> <h3>在接下来的习作中，同学们思路明确，顺着思维导图的引导。展开了对大熊猫深入的介绍，同学们真正的认识了国宝，增加了同学们的文化自信，保护珍稀动物的观念在学生们心底已经萌芽。</h3> <h3>最后，我们对这节课进行了研讨。大家认为运用思维导图，学生可以清晰列出习作的框架，完成一篇习作。思维导图展现出了学生对于一篇习作的思考过程，通过思维导图可以发现学生在习作思考过程中存在的问题。习作脉络是否清晰，逻辑是否正确，层次是否鲜明。在修改的过程中，学生可以发现别人习作思考过程中的思维亮点，发现新的思考路径，也可以发现其不足之处，随时修改并以此为鉴。通过学生自主互动式的思维碰撞，培养个性化、创造性的习作思维，为学生最后的书面习作奠定扎实的基础。<br><br></h3> <h3>附：《国宝大熊猫》写作思维导图</h3> <h3>感谢观看!</h3>