专家明方向，教师共成长——统编教材解读与设计要诀（以小学语文《大自然的声音》为例）

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疫情当前，但教育人依然求知若渴，不忘初心。11.30日上午，我和工作室的小伙伴们一起在线学习了工作室导师叶洪林《统编教材解读与设计要诀》的讲座。 分析阶段 一、单元页提领式解读，提取核心概念分析阶段：素养目标精准性 单元导读是实施单元整体教学的组成部分，是大单元教学的基本课程单位。人文主题→内容概念，语文要素→要素概念。 二、逐课逐栏目锚定式解读，寻找核心概念落点 课后练习题解读整合。“乐趣”、“生动”的落点：（21.耳动、心动）（22.眼动、心动）（23.耳动、眼动、鼻动、心动）（语文园地：对课文的梳理和补充） 三、表格整和式解读，阐释核心概念 1.教学目标设计：来源（由课后习题转化）、陈述、深度和素养。 2.语文核心素养对应的知识类型，知识类型对应的作业类型，知识类型对应的教学方法都各有不同。 3.与教学目标对应教学评价量规：写什么：多样+变化。怎么写：耳动+心动。 实施阶段 一、回顾课文，整体感知词串复习导入+揭示新课内容进阶式：起点（词语、词串）→中点（勾连相关句子）→终点（初步把握主要内容） 二、品味语言，感受美妙（一）品读第3自然段，感受水声的美妙☆以拟声词为切入点（内容层面）1.拟声词→制作鱼骨图。 2.其他方式排列。（具体体验）3.朗读表示水声变化。（观察反思）4.具身联系想象。5.总结。（抽象概括） ☆以阅读感受为切入点（形式层面）：你最喜欢哪句？为什么？1.个别说。（具体体验）2.同学交流。（观察反思）3.相同之处。（生动）4.总结“生动”。（抽象概括） 起点（拟声词）→中点（勾连词句）→终点（构建生动的语言概念） （二）尝试背诵第三自然段，积累语句起点（背自己喜欢的句子）→中点（勾连拟声词句子）→终点（尝试背自然段） （三）迁移运用，升华情感1.比较3.4段的同与不同。（具体体验与反思观察）2.整合（写什么+怎么写）。 起点（理解3段）→中点（比较与整合3.4段）→终点（生动） 三、语言运用，自由表达（小练笔） 起点（知道量规）→中点（用量规构思、动词）→终点（用量规交流与修订） 四、总结学法，拓展延伸美妙+生动+学生表现起点（事实性知识）→中点（构建概念性知识）→终点（运用概念性知识） 板书设计 评价阶段构建评价量规。 　　“师指一条路，烛照万里程。”教师的成长，离不开专家的引领。在师父引领下，我突破原有思维，少走弯路错路。在今后，我还需要在时间的长河中不断磨练。