【观风听雨】我们为什么需要有自己的办学理念？

飞越高山

苏霍姆林斯基说：“人没有理念就等于没有灵魂，没有前进的路标和行为的指南”。

　　学校同样如此，办学理念是学校一切教育、教学活动的指南，没有好的办学理念，就没有好的办学目标、工作思路、办学特色，也就很难有好的办学成果。

梅贻琦校长用了十年时间，使清华成为国内外知名大学，一直到今天，仍旧是莘莘学子梦想的目标。梅贻琦的理念很简单:“所谓大学者， 非谓有大楼之谓。也，有大师之谓也。”梅贻琦认为，要办好一所大学，只需要两样东西，一是学术，二是设备。设备用钱就可以买到，学术却需要教授完成，大师级的教授，则是学校成功的关键。梅贻琦对自身的定位很简单，校长是为教授服务的，端茶搬凳。 从梅校长治校的理念和做法中，我们可以这样简单理解：教育（学校）=设备（楼房）+师资（大师级的教授）+校长（端茶搬凳）。校长是在为教授服务，也就是说行政管理是为教学服务。梅校长认为大师级的教授是学校成功的关键，办学师资是第一位的。学校的教师发展永远是最重要的。而在现实中，似乎不是这样。学校校长把校长的行政命令职能发挥较大，而服务意识几乎没有。缺少了对学术对教育科研必要的尊重，有这种意识的校长，短期对学校似乎影响不大，但这样的校长治校时间越长，对学校副作用越大，学校慢慢就失去了自己的底蕴，一所名校可能就会慢慢失去优势。遗憾的是，今天，当行政与学术遇到冲突时，学术甚至常常让位与行政。校长、主任有了级别，都成了官。办学校等同于做官，办学校等于下命令。特别是遇到没有思想的校长主任们，这样靠命令还能办好一所学校么?质量立校，科研兴校，文化强校。无质量，学校寸步难行；无科研，学校很难持久振兴；无文化，学校更难长足发展。 校长需要有办学理念么？

《辞海》(1989)对"理念"一词的解释有两条，一是"看法、思想、思维活动的结果"，二是"理论，观念(希腊文idea)。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。"(《辞海》第1367页)。理念与观念关联。上升到理性高度的观念叫"理念"。(先有意念，然后 正确的意念 成为 观念，观念再观一观，成为理念 )。

理念的特性:区域性；概括性；客观性；间接性；逻辑性；深刻性；灵活性。

办学理念是“为了实现办学目标，依照教育规律而确立的办学思想和教育观念。”它是校长办学的灵魂，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学思想是校长办学理念的具体化，是校长在长期的学习工作实践中逐步总结和发展的结果。

办学理念是一定教育思想形成后提炼出来的能概括学校办学思想的一句话，或一段话。办学思想是在具体办学过程中指导、影响办学行为的理论思想。
正确理解办学理念与教育理念的关系。

　　“办学理念”是“教育理念”的下位理念，是为了在不同的学校更好地落实教育理念而根据学校实际情况提出来的。是学校深入理解教育大政方针并结合学校实际进行的切合实际的个性化表达。所以，办学理念应该包括办学目标、教师专业成长目标和学生培养目标，与教育思想和校训、校风、教风、学风等一起，成为学校的文化标识。为了给学校、教师和学生提出共同发展愿景，形成一种共同的行为自觉，学校必须提出办学理念，回答学校全部的教学活动所涉及的基本问题。“为什么，做什么，怎么做”这个三段论问题的答案寻找，能够解决学校的终极问题，更好解答“学校是什么”的问题。

办学理念就像把一颗颗美丽的珍珠串成一串项链，要有线条、有支撑、有框架，是顶层设计下的规划与实施。

要形成有效的办学理念首先要深入思考的是办学现状，弄清楚学校“在哪里，要去哪里”的问题。现实是此岸，目标是彼岸，理念的提出是引领帮助学校怎么从现实到达彼岸的重要设计。
办学理念是对学校办学的规划与设计，不仅要引领教师和学校发展，最重要的是让校长的工作变得更清晰，更有逻辑和条理。从这个意义上说，把所有的办学内容装进一个完整的体系里，让办学行为之间的逻辑联系变得更为清晰，也更加完善，则至关重要。

好的办学理念是什么样的？一是办学愿景、办学使命要能够导引学校的发展和师生的思想及行为；二是办学目标要有前瞻性和开创性，能够为每一位学子的发展保驾护航；三是培养目标要有时代性，能体现国际国内形势发展的规律和时代需求。

还要注意以下几点：一是在价值取向上，应凸显理念的育人性；二是在语言表达上，应注重语言的可读性；三是在理论基础上，应关注理念的理论性；四是在特色实践上，应体现理念的整体性。

　　办学理念从哪里来？一是从学校环境和地域中来。重庆谢家湾小学的“红梅花儿开，朵朵放光彩”的“小梅花”课程，五朵花瓣的小梅花成为了学校的文化符号，而基于课程所实现的育人目标“六年影响一生”则成为了学校鲜明的办学理念；二是从学校的文化历史中来。诞生于清华大学校园内的清华附小，原来曾叫成志小学，秉承清华“自强不息，厚德载物”的校训，“成志育人”理念下，“立人为本，成志于学”的校训根植于小学生心目中；三是从人的教育主张中产生。1905年建校的北京市第二实验小学的“以爱育爱”的办学理念，就是源自原副校长霍懋征的主张“没有爱就没有教育”。他们通过“双主体育人”教育思想的实践，通过“以爱育爱”，“以学论教”全方位对学生实施素质教育。 办学理念的梳理和实践还得注意以下几点：一是梳理校史，提炼学校特色。办学理念要源于实践高于实践。要提出一所学校标识性的办学理念，首先要深入研究分析该校经过长期发展形成的 核心价值观，是良性的，还是恶性的，或良恶参半的，然后提炼出具有正面引导作用的学校价值观——办学理念；还要整体梳理历任校长在校园中留下的各种显性成果（如人文景观、教育教学制度等），在借鉴中取其精华去其糟粕；当然提炼中更要渗入校长个人对教育教学及特色发展的办学思考。二是从教学以及德育两大方面具体细化可操作的行动方案。办学理念要转化为一系列的行动。打造个性化的校园文化，制定惠及师生的制度，等等。让办学理念在实践的检验中再发展，再成长，直至成熟！同时，基于理念，要经常吸收他人优秀办学成果为我所用，结合实际基于问题解决进行创新，形成本校的校园行动文化。三是不断厚实学校文化，形成文化自信。在论证反思中逐步对办学理念形成清晰明确的认知和定位，在反复实践中得到验证和信心，然后，我们要将办学理念固化为一种办学文化，加以坚持和宣传，使之真正发展为一家教育文化。

苏霍姆林斯基说过：教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。