“实施大单元教学，落实素养本位课堂”——11月21日线上培训纪实

宋丽

新课标下，课堂教学需要做何调整？如何落实素养本位的课堂？11月21日上午太原市千峰南路小学李小燕老师为我们带来一场《素养本位下大单元是什么，怎么做》的讲座，为我们揭示了答案。 　　讲座之初，李老师从课程性质，课程目标，课程组织，教学过程，评价这些方面对比之前的课标，指出2022版新课标的创新之处。李老师重点提到课程组织形式的变化即学习任务群的提出。 　　学习任务群是什么呢？学习任务群的实施有何意义呢？如何在课堂呈现呢？ 　　李老师指出学习任务群是现在的一种新的课堂组织形式，是以语文核心素养为纲，以学生的阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究为主线，以学习任务为引领，整合学习情景，学习内容和多重种学习方法的教学组织形式。语文学习任务群不是以单个知识为纲，而是以语文核心素养即语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解为纲。李老师提到学习任务群是素养本位的新的课程组织形式，实现了从知识本位向素养本位的转型，达到了以文化人的新境界。李老师强调素养本位的课堂不是不需要知识，知识仍是基础，只是对知识的要求更高，现在课堂的目标是以素养为目标。那么，素养为目标的语文课堂如何实施呢，就是要实施大单元教学设计。 一、为什么要实施大单元教学？ 李老师从一幅图入手，让老师们正确了认识“学习”是什么样一个过程。学习就是“唤醒”，是让学生将看到的“新知”与“旧知”产生链接，并自行诞生新的成果。学习就是“学”和“习”两个过程，要接收信息并且加工信息两个过程。教师要用学习要促进学习，帮助学生实现信息转换。 反思我们的教学，考试考综合素养，而我们教学教单个知识，没有从整体去看，不注重各个知识的关系，及其背后的应用。我们在整体布局和综合应用方面对学生没有太多要求，只是把重点放在了低级知识的阐述上，而忽略了让学生构建知识网络，行成高级思维。 新课标提出“学习任务群”，这是素养本位的新的课程组织形式，大单元教学正是为了让“学习任务群”有效落地。 二、什么是大单元教学？ 　　学习的本质就是让学生学会解决问题。大单元教学设计大任务，大情景。基于情景和任务中产生问题，基于问题开展活动，才能真正在活动中让学习恢复本质。老师通过补充背景知识，明确知识的意义，让学生明白知识从何而来。通过创设问题情景，激发思维建构，让学生习得知识如何发生。通过创设真实情境，让学生感受知识作用和发展。通过情境的训练，把知识转化为能力。 　　李老师又提到语文教材的编排也提现了大单元教学的要求。导语部分点名明了单元学习要素；课文是用来落实要素，贯穿着方法的指导；“交流平台”部分是梳理总结，进一步提炼方法；而《语文园地》的“口语交际”，“词句段运用”，“习作”是对写这一学习要素的实践运用；“快乐读书吧”是进行延伸拓展。用好统编教材，是对新课标理念中大单元教学的最有效实践。 对比传统教学，大单元教学是一种“总——分——总”式学习。是在整体的关照之下分步实施最后回归整体的一种学习形态。课前老师要把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，要基于大单元进行知识构建，情景创设和主题提炼。 大单元教学要体现学习任务群的三大要素，即目标任务，真实情境和学习活动。好的活动设计，就是要帮助学生完成任务群的学习，从而实现提升学生的学科核心素养。 大单元教学更注重学生能力，学生素养，和对学生在真实情境下解决问题，完成任务时对学到知识的综合运用。 　　大单元教学的要素有：素养，学习，生活。大单元教学以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，以生活为基础，形成主题，在以真实情境中的任务整合主题内容，学习情境，学习方法等多种元素，设计单元活动。 　　大单元教学的本质是：1.大单元教学是语文核心素养为纲的大单元，是三维目标的融合和提升，是诸多语文要素的有机整合，是主题统领的内容选择与组织。2.大单元教学是真实语文生活情景中的深度学习，要让学习发生在真实的语文生活之中，要突出语言文字运用的创造性学习，需要思维和情感的深度参与。3.大单元教学是以学生的语文实践为中心的教学过程，指向核心素养，指向学生的四个板块的语文实践活动。 什么是大单元教学设计？ 　　大单元教学设计是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。 三，大单元教学怎么做？ 　　大单元设计的基本原则首先体现在整体性。要整体设计，整体实施，整体评价。在解读课表，分析学情后，确定单元学习目标，再创设单元学习情境，提出单元学习核心问题，设计单元学习活动，并进行单元评价。 　　其次，体现出递进性。大单元内每节课之间，单元之间，由浅入深，由易到难，形成教学坡度和梯度。 　　再次，提现出生成性。大单元组织属于大观念，大主题，大任务，大项目的问题解决学习，落脚点是新知识，新方案，新产品的诞生和素养的提升。 　　大单元设计六要素：1.从为何要学此单元，确立名称与课时。2.从期望孩子学会什么，确定单元目标。3.从何以知道学会了设置评价任务。4.思考用怎样的学习进阶来设计学习过程。5.用作业和检测来看学生真的学会了吗？6.做好教学反思，通过什么支架来管理学习。 大单元学习目标如何确定呢？ 　　大单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。依据课程标准内容和教科书教学内容还有核心知识承载的核心素养，结合单元学习主题，初步列出大单元学习目标，再深入分析学情，综合考虑学生发展空间，多方论证，确定大单元学习目标。 　　从课程标准到课堂学习目标的落实，要对学科总目标，学段目标，学期目标，单元目标，再到学时目标进行分解和叙写，要做到七个方面：1.准确把握课标；2.详细分解课标；3.研读单元教材；4.研读单元首页；5.研读单元课文；6.整合单元内容；7.把握课后作业。 　　路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。在短短的两个半小时的时间里，李小燕老师立足学习基本理论，通过教学实际相结合的案例，引导我们由旧知开启新知，并逐渐进行内化，使老师们不仅明白了大单元整体教学设计的意义，更明确了具体的实操步骤和方法,让老师们有了更多的思考和启发。加强深度学习，提升学生核心素养，促进学生全面发展，在实践中探索，在探索中创新，我们一直在路上……