<p class="ql-block">《评估指南》对你工作有什么指引作用？</p><p class="ql-block">我的思考：活动组织、师幼互动、环境创设、材料投放等，室内外自主游戏</p> <p class="ql-block">《评估指南》的指引作用</p> <p class="ql-block">传统的区域活动现状及困难：</p><p class="ql-block">有预设的区域设置？</p><p class="ql-block">会造成什么影响？</p><p class="ql-block">限制幼儿的活动</p> <p class="ql-block">1.一个游戏区域可以随着幼儿活动变化，可以做其他游戏吗？</p><p class="ql-block">我的思考：可以，幼儿的活动区应该是自由自主的，包含环境与材料。</p><p class="ql-block">2.老师为什么会提出这个问题？</p><p class="ql-block">我的思考：固有的游戏区及规则禁锢了教师的想法，认为游戏区的玩法和规则固定。</p><p class="ql-block">3.孩子喜欢集中在某个区，导致拥挤怎么办？提醒没用</p><p class="ql-block">我的思考：增加对应区域的材料，允许幼儿把这个区材料拿到其他地方去玩，开放的材料与空间</p><p class="ql-block">其他老师的想法：根据幼儿兴趣设置更大区域；放手继续观察，相信孩子会相出办法；进行游戏故事分享，引发幼儿思考；是不是老师认为挤？是不是环境及心理上的设定，限制了孩子自由？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">两个问题结合起来讨论。</p><p class="ql-block">我的思考：</p><p class="ql-block">1.不用介绍材料与玩法，否则会限制幼儿的玩法与想象力。</p><p class="ql-block">不用介绍任务，任务应该是孩子自己生成的，适应自身最近发展区的。</p><p class="ql-block">规则：我认为可以提关于安全和收纳的规则。</p><p class="ql-block">2.不制定游戏玩法规则，但是可以通过游戏故事分享引发幼儿讨论关于安全、收纳、学习品质的培养。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">安吉中心：教师根据游戏观察，可以通过游戏故事分享，解决孩子们的好奇与问题，</p><p class="ql-block">通过游戏故事图画倾听孩子讲述，判断幼儿的经验，考虑教师是否介入支持与引导</p><p class="ql-block">主动学与要他学的关系</p><p class="ql-block">儿童在前，教师在后的理念，追随儿童的深度学习。</p> <p class="ql-block">我的思考：相信孩子以物代物的能力，低结构材料可以给孩子更多的想法与创造空间，据我观察，在积木区，只有积木，孩子也能玩角色游戏。</p> <p class="ql-block">我的思考：</p><p class="ql-block">把室内区域设定为自助餐式区域，孩子可以根据自己喜好，自主选择材料，自主选择位置，自己决定和谁玩、怎么玩。</p><p class="ql-block">中心：</p><p class="ql-block">放不回：不是孩子的问题，考虑是否时间不够、标识不明？</p><p class="ql-block">材料归类，空间开放。</p> <p class="ql-block">支持幼儿在原有水平上的发展，低结构的教学活动。</p><p class="ql-block">幼儿的自主探索</p><p class="ql-block">教师的退后观察，思考适宜的支持策略，比如材料支持、游戏故事分享梳理经验。</p> <p class="ql-block">材料如何分类？</p><p class="ql-block">我的思考：还是自助餐式比喻，就如自助餐食品摆放，把大概同类的材料放在一起，没有特别明显的分区。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中心：按属性与材质分类。</p><p class="ql-block">我园经验：工具区与材料区。</p> <p class="ql-block">材料分类</p><p class="ql-block">考虑耗材较多的问题</p> <p class="ql-block">我的思考：不必要</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教师的思考角度</p> <p class="ql-block">案例：晨间活动</p><p class="ql-block">幼儿画画🎨——植物大战僵尸</p><p class="ql-block">边讨论、边做动作、边画画。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">问题：猜一猜孩子在干什么？</p><p class="ql-block">画植物大战僵尸，想象游戏。</p><p class="ql-block">问题：是否出现绘画不专心？动来动去，讨论多，颜色少，是否影响幼儿专注力与想象力？</p><p class="ql-block">用画的方式进行游戏，在游戏中有思考与讨论，多种感官参与，思维发展。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">颜色丰富≠想象力丰富</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">加强教师的观察能力，关注幼儿游戏过程，不对结果进行主观判断。</p> <p class="ql-block">材料使用率低，深入探索不够，怎么办？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">思考方向：</p><p class="ql-block">1.观察的时机</p><p class="ql-block">综合观察，是否长时间孩子都不感兴趣</p><p class="ql-block">2.游戏材料=教具，不玩是不是就没有获得经验</p><p class="ql-block">3.精心准备，却满足不了孩子</p><p class="ql-block">4.孩子自己的想法和选择是否重要？是否得到尊重</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我的思考：不要对孩子和材料有期待，观察就好</p> <p class="ql-block">收纳问题：</p><p class="ql-block">1.上图收纳是否有问题？</p><p class="ql-block">筐和柜子对应了，但是材料与筐未对应</p> <p class="ql-block">筐与柜子及材料的对应</p> <p class="ql-block">层次性与差异性是怎么考虑的？</p><p class="ql-block">我的思考：幼儿会根据自己的经验和最近发展区，调整对材料操作的难度，从而体现层次性。教师不必纠结，但是需要观察幼儿游戏，必要是提供材料支持</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中心：</p><p class="ql-block">1.低结构满足幼儿的无限玩法</p><p class="ql-block">2.数量上的支持</p> <p class="ql-block">我的思考：</p><p class="ql-block">阅读习惯培养是长期的过程，做好师幼共读。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中心：不是孩子的问题，思考材料投放与环境创设。</p><p class="ql-block">1.书的陈列，降低幼儿对书的兴趣</p><p class="ql-block">2. 适当时机更换图书</p> <p class="ql-block">封面可能会引起幼儿阅读兴趣</p> <p class="ql-block">环境布置的思考</p><p class="ql-block">1.垂直排放，可以两边拿材料</p><p class="ql-block">2.不影响开放与贯通</p><p class="ql-block">3.墙面留给孩子</p>