坚持到底千方百计———实验中学第四周线上教学纪实

王冰

坚持就是胜利，坚持才能胜利，我们实验中学师生线上教学的坚守和坚持，拼的是方法和态度，拼的是意志和信念，拼的是质量和实效，千方百计，不侥幸，不松劲！ 　　上下同欲者胜，同舟共济者兴。 我们的老师们一直坚守在直播教学第一线，坚定不移的坚持学生至上，质量至上；坚定不移的落实“夯实基础、稳扎稳打”的总策略；坚定不移的贯彻“不让一个学生掉队”的总方针。千方百计设计教学互动，千方百计引导笔记总结，千方百计提醒沟通，目前三个年级将近一半的班级直播出勤率达到百分之百。 　　 　　我们的老师们几乎全天无休，穿梭在钉钉群、微信群，作业订正、作业总结反馈、一对一辅导。我们用责任传递知识，收获的是家长认可和支持，收获的是学生的信任和坚持。 　　我们老师们为了更好的教学质量，为了更好的教学效果，为了更好的学生发展，周六日没有网课的日子，自己又做起了学生，参加线上培训，学习提升。 　　我们的学生，有真的行动在学习，积极主动的上课，认真清晰地将每⼀份作业上传，坚持运动锻炼，坚持每⽇阅读。顺境长个，逆境长根。每个优秀的⼈都有⼀段沉默的时光，那段时光是付出了很多努⼒，却⼀时得不到结果的⽇⼦，我们把它叫做扎根。就像冬天的种⼦⼀样，虽然埋在⿊⿊的泥⼟⾥，但是要努⼒吸收营养，让⾃⼰变得颗粒饱满。慢慢蓄势，讲的就是这个道理。愿同学们都可以成为颗粒饱满的良种，听到拔节⽣长的声⾳，⽽不是空空的秕⾕，迎风就会被吹散。愿同学们都能够有⼀份坚持在⼼中，在⼿上。坚持你所认为值得坚持和⼀直坚持的学习。时间会奖励默默坚持的⼈。我们不是为了奖励，更好的成长已是礼物，奖励是额外的惊喜。 　　期末将近，有的学科已进入复习。以往线下教学时老师们很容易把复习课上成背书课、习题课、老调重弹课，学生经常会抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。如果我们线上复习课也是如此的话，刚刚建立起来的网课秩序和质量将会功亏一篑。 我们要让学生明白，复习是对已学过的知识进行重新学习，这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的，从而进行更高层次的再学习。 我们要精心设计教学内容与环节，激发学生的复习兴趣。复习课学习建议： 1．课前预习①教师精心准备预习提纲在自主预习中，教师要引导学生挖掘知识间的内在联系，归纳、整理、浓缩所学知识，把各个局部的知识点按一定的观点和方法组成整体，建立合理的知识结构，形成知识网络，以便于学生更好感知教材，记忆教材；以便于在学生头脑中储存，需要时又能很快提取出来。真正实现把书本从厚读到薄。为达到这一目标，教师必须认真备课，精心设计预习内容框图或表格，力求清晰、完整、简洁。不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。②组织学生完成复习提纲 要引导学生尽量独立地完成复习提纲，努力回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，比教师单纯地讲述效果要好得多。 在预习过程中教师要充分利用复习提纲中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，最大限度的发挥教师的主导作用。回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。常采用如下策略：1.独立地默写。 2连麦背诵3.全班展示交流。回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。 平时教学中，知识点是一个一个地呈现出来的，总的来说，是比较零散的。而且，经过长期的学习，学生头脑中已储存了大量的零散知识，零散知识堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时也无法提取。如果当学生头脑中的知识以一种有序的网络式的方式进行排列时，就很容易提取出来，便于运用。因此，复习教学要针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、自主整合，弄清知识的来龙去脉，沟通知识间的纵横联系，从整体上组成一个完整的知识网络系统，以帮助学生形成良好的认知结构。2、交流提升 交流提升是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。交流并不仅仅追求知识之间的简单联结，而是追求知识本质上的融合。不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。 交流时既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用学生互相讨论等形式，这要看具体运作情况而定。通过师生共同交流收获，完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。3、精讲点拨 精讲点拨指的是学生先独立完成典型例题，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。在这一环节中，例题的选择尤为重要，要遵循以下原则：①题目类型要有代表性，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性。②要选择能体现本学科最基本的思想方法的题目，理科要从课本例题和课后习题开始，文科要从基础知识开始，不要追求偏、怪、难。③题目的编排要按逻辑顺序排列，以便学生由浅入深地学习。④ 题目设计不要贪多，别指望一节课解决所有的问题。其次，要考虑本班的学情，所选的题目应有不同的层次与梯度。4、有效训练 复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。复习课上要求学生迅速完成巩固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿，同时规范解题过程。值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起（划定一段时间），而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。5、检测验收 一节或者一章、一单元复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。 总之，高效率复习课教学的成功要素：“精选题组、分层训练，练在讲之前、讲在关键处，互动交流、及时解惑，揭示内在联系，关注思想方法。”以竞争的方式保持复习的新鲜感。