潜心静学提素养 且思且行共芬芳——周丽娜名师工作室十一月份工作简报

冠县育才杜琳琳

整本书

阅读

学生

语文

学习

任务

教学

课堂

老师

知识

携一缕冬日暖阳，聚一份教育真诚。为了深入学习、积极贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关精神，进一步提升名师工作室成员的专业素养，加强成员之间的协作与交流，工作室主持人周丽娜组织全体成员聆听了关于整本书阅读和任务群解读的两场讲座。

11月10日，在工作室主持人周丽娜老师的带领下，工作室成员共同学习了华东师范大学的王意如教授的《努力构建阅读整本书的经验》专题讲座。

王教授在《努力构建阅读整本书的经验》中通过整本书阅读的概念、整本书阅读的目的、以及整本书阅读的途径这三个方面进行阐述，并结合具体的事例、名言，融合新课程标准的要求，为我们诠释了在进行整本书阅读时所碰到的问题，并一一为我们进行了详细的解答。王教授指出：义务教育阶段中要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。对于阅读不再是把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，更要掌握阅读方法与经验。

整本书阅读的观后感

甘官屯镇王二庄小学 路恒

11月间的天气有些阳春三月的感觉，在这温暖的气候里，我沐浴着整本书阅读和任务群的阳光，细细感受着这新课标带来的新视觉。贪婪地吮吸着整本书阅读和任务群的甘露，滋润着我干瘪的大脑。新课标、新知识、新视觉、新课堂、冲击着我的大脑，给我带来了丰富的视觉盛宴。用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容一点也不错。下面我就简单的谈谈自己的感受：

我认真聆听了“努力构建阅读整本书的经验”王意如老师的讲座，王老师从整本书阅读的概念、整本书阅读的目的、整本书阅读的途径三个方面向我们阐述了什么是整本书阅读？其中我记忆犹新的王老师讲的一个示例：王老师选取冯友兰《中国哲学史》里一段话内容如下：我不管教师怎么说，自己按照这些习题，逐一去做，碰到一个习题，是我所不懂的，我便在课后请老师给我讲解。他费了半小时，还未能讲解清楚，最后说：“让我在想想，下次给你讲”此后，他便不来上课了。引出课标·核心素养的内涵：教师角色定位的改变，有利于学生养成“崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”有助于学生开阔视野，懂得“吾生也有涯而知也无涯”的道理。当听到这里的时候我的心猛地一颤，老师不是无所不能的，我们教学不就是让学生学知识、明道理的吗？老师不要面面俱到，要鼓励学生敢于创新，敢于质疑，敢于说出自己的见解。就如新课标·总目标所描述：有理有据，负责地表达自己的观点。

总之，我会以这次所汲取的知识来丰富自己的教学，我从王老师的讲座中了解了很多整本书阅读的知识，也会学以致用，为教育事业增砖添瓦。

关于“整本书阅读”学习感悟

冠县实验小学 王文妍

“倡导多读书，好读书，读好书，读整本书”，随着新课程标准改革的深入推进，读整本书已经成为语文学科的重要组成部分。听了王意如教授的《努力构建阅读整本书的经验》讲座后，我受益匪浅。
在2022年新课标的要求下，义务教育内中小学生需要读好书，读整本书。但是整本书并不意味着阅读所有名著，能激发学生兴趣的、体裁多样的、兼及古今中外的、内容可以连贯的、也可以不连贯的、正式出版的、装订成册的著作都可以算作我们需要推荐的整本书。
语文课程标准提到的阅读方式有精读、略读和浏览，在教学中我们更多关注的是精读，面对整本书阅读我们常常会手足无措，教学容量大，结构复杂，不知从何下手，要把厚厚的一本书压缩成一节课或者几节课，确实很难把握。整本书阅读给课堂也带来了很大的的变化，这其实是老师和学生共同学习的过程。这一过程有助于学生开阔视野，养成崇尚真知、勇于探索创新、积极思考的习惯。所以整本书阅读在语文教学中十分重要。
我们应当注意到整本书阅读的“整”，在整本书阅读中，我们允许囫囵吞枣，允许不求甚解，允许“攻其一点，不及其余”。我们常说克服困难，在整本书阅读中，应引导学生“越过”困难，让学生有通读全篇、整体把握的能力。
在课堂教学中，我们可以把学生已读完整本书作为前提，在课堂上完成相应的学习任务，用于帮助学生深入理解和检测阅读情况。例如:在学生课下阅读《水浒传》后，初步让学生做人物卡片，来对人物进行介绍，后又升级为做水浒扑克，对标扑克牌中的顺序引导出学生对天罡星、地煞星等人物的理解，从而通过活动既对学生阅读情况进行检测，又能激发学生阅读的兴趣。也可以把学生读完整本书作为要求，在课堂上选读部分内容并完成相应的学习任务。这两种方法都为我们引导学生阅读提供了切实可行的方式，同时王意如教授也指出，这两种方法要交替来做。同时在课堂上也要引导学生在阅读方式上要注意精读、略读、浏览几种读书方式相结合。
随着当下时代发展，科技进步，阅读介质也发生了变化，但是读物介质和文本内容并无必然联系，我们应该使用多种阅读方法，无论是纸质或者是电子读物均可，这也意味着阅读是可以利用“碎片化”时间进行阅读，在日积月累中进行阅读，从而体现了阅读的灵活性。
阅读时我们还应聚焦于四个关注点:关注兴趣，关注作品类型，关注阅读方法，关注“我”(读者自身)的感受。这其中关注兴趣是非常重要的目标。阅读按照不同的阅读目的可以分为:发展性阅读(即增长知识，提高修养的阅读内容);功能性阅读(即目标在于解决眼下具体问题)和消遣性阅读(即为乐趣，为信息，为学习的阅读)。我们目前对为乐趣的阅读做得太少;假如学生喜欢阅读，但阅读能力欠佳;或拥有良好的阅读能力，但不喜欢阅读，都称不上达到了阅读教学的目标。
阅读教学的主要目的并不是提升学生的阅读能力，而是提升学生的阅读兴趣。我们教的不应该是伟大的作品，而应该是对阅读的热爱。唯有这样才能帮助学生改变学习方式，提升生活品质，达成育人目标。
读完整本书可能只记住一句名人警句，只记住了一个人物或其中一个情节，有所收获就是构建了整本书阅读的经历，并不是像我们日常要把整本书中每一句话当做阅读理解来句句分析，我们要遵循于真正的自由教育。
唯有这样才能通过读书获得精神上的愉悦。为此目的，作为老师，我们在日常引导读整本书中就要避免评价过头、理解过深、考核过细这几种现象。
阅读伴随着人的一生。整本书阅读，我们教的不是伟大的作品，而是对阅读的热爱，是对不同阅读材料的不同阅读方法，更是一个人终身的学习方式和生活方式。

《努力构建阅读整本书的经验》培训心得

冠县育才双语学校 杜琳琳

有幸观看了王意如老师的专题讲座——《努力构建阅读整本书的经验》，聆听王老师的讲座，心中犹如有一股清泉在源源不断地注入。从讲座中，我知道了整本书阅读的概念，明确了整本书阅读 的目的和了解了整本书阅读的途径。

在整本书阅读的关注讲解中，王教授指出，整本书阅读应关注学生的兴趣，关注作品的类型，关注阅读的方法和关注“我”的感受这四个关注点。的确，在进行整本书阅读教学当中，这四个关注点，往往被我们所忽视，一味的给学生灌输机械的教科书式学习，却没有把握好整本书阅读的关注方向，让学生乐于学，勤于学。而整本书阅读的目的是为了帮助学生改变学习方式，提升生活品质，达成育人的目的。在整本书阅读中，王教授还为我们指出尽量避免的几个问题：避免评价过头；避免理解过深；避免考查过细。这些贴心的建议，告诉我们语文老师在进行整本书阅读中要加强正确的引导作用，引导学生学习运用正确的读书方式，指导学生学生学习运用正确的读书方式，指导学生培养事先阅读的良好习惯，指导学生学会运用基于问题的读书方式，不断提高整本书阅读的教学效率和教学质量，促进学生良好阅读习惯的养成。
整本书阅读的形式是多样的，课型是丰富的，只有教师好好读了，读透了，自身具备更好的阅读整本书的经验，才能让学生更好的掌握阅读方法与经验。

作为一线小学语文教师，我将把专家的理论知识与阅读教学实践相结合，点亮自己，照亮孩子的阅读之路。

聚焦任务群 探秘整本书

冠县武训实验小学 于 洁

在2022年新课标的要求下，义务教育内中小学生需要读好书，读整本书。关于整本书阅读怎么教，一直是我无从下手的课程。听了王意如教授的《努力构建阅读整本书的经验》讲座后，我茅塞顿开。
王意如教授从整本书阅读的概念出发，结合名家对读书的理解、亲身的读书经历、其他老师整本书教学的实例，从整本书阅读的概念、目的、途径等方面介绍了什么是整本书阅读，整本书阅读的近期目的和终极目标，在整本书阅读中存在的误区，并探究实现整本书阅读的途径。王教授指出，“整本书”并不等于放在一起的文章，也不能等同于过去的课外阅读，“整本书阅读”要实现阅读对象由规定到自主、阅读主体由教师到学生，阅读方法由单一到多样、阅读结论由统一到丰富的转变，并强调要正视阅读中的困难，更要改变过细、过深、过头的评价方式，真正服务学生语文素养的提升。
在整本书的教学上，王教授给我们之处两种方法。方法一是把学生已读完整本书作为前提，在课堂上完成相应的学习任务，用于帮助学生深入理解和检测阅读情况。方法二是把学生读完整本书作为要求，在课堂上选读部分内容并完成相应的学习任务。这两种方法都为我们引导学生阅读提供了切实可行的方式，同时王意如教授也指出，这两种方法要交替来做。同时在课堂上也要引导学生在阅读方式上要注意精读、略读、浏览几种读书方式相结合。
平时的阅读教学中，我们主要是教给学生学习的方法，那么在整本书阅读中，就要让学生运用这些方法。比如：朗读、默读、齐读、跳读、选读、略读、精读和浏览的不同要求；如何了解故事的主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。尤其是中高年级的学生完全能够自己阅读，老师可以针对学生的年龄特点，掌握的情况来设计预习单，帮助学生把握文本的主要内容。同时引导学生发现文本中的细节，让学生能够关注到人物的变化
在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自己阅读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展。所以，我非常认同王教授所说的整本书的阅读是以兴趣为起点的，有了阅读兴趣的引领，孩子们才能坚持读下去。整本书阅读的目的更不应是以考试为目标，它最终的指向应该是在阅读过程中训练学生的思维能力，使其能够在阅读过程中产生自己的疑虑和思考，进而形成思辨能力。
听了王教授的讲座，我在反思自己在整本书教学中的不足，深知推动整本书阅读任重道远，在今后的教学中我们要发挥自己的作用、鼓励学生阅读、交流分享，鼓励他们从多方面去思考问题。寻找适合学生的方法和契机，让他们更好地从现有的基础出发，尝试、发现、体会整本书阅读的乐趣，让孩子们都能在整本书阅读中享受不一样的乐趣。
我想，整本书阅读的意义在于启发、在于激活，作为一线老师，让我们边学边研带领孩子开启美妙的整本书阅读之旅。
11月19日，名师工作室的成员们一起观摩第十二届“七彩语文杯”华东四省小学语文协作交流暨优课评选活动。
11月19日上午，六节不同学习任务群的优秀课例更是让大家对语文学习任务群有了更多深刻的认识。赛课教师们亲切大方的教态、优秀的自身素养、高超的业务能力令我们折服，他们用独特、新颖的形式为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的课例。其中有二年级语言文字积累和梳理《探寻植物馆中形声字的足迹》；五年级实用性阅读与交流《动物影音室》；四年级文学阅读与创意表达《创编未来神话》；二年级思辨性阅读与表达《发展种子旅行的秘密》；六年级重回火红的年代-《小兵张嘎》整本书阅读；三年级跨学科学习《红色地标我讲演》。

观摩“七彩语文杯”课堂大赛的感悟

甘官屯镇王二庄小学 路恒

通过观摩苏州市姑苏区小学语文教学展示活动暨惠兰、李琴名师工作室展示活动的关于任务群的几节优质课，让我明白了语文任务群包含：语言文字积累和梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等几个方面。授课老师分别从以上任务群的几个方面向我们展示了一节节精彩的课堂，授课老师精湛的课堂教学深深吸引着我，例如：探寻植物馆中形声字的足迹这节课，顾老师在授课开始让学生观察自己做的树的名片，梳理出树木的名称，接着让学生观察这些树名，发现了什么？学生很容易说出自己的见解，引出形声字形旁表义，声旁表音的特点，出示树木的图片让学生猜出树名，更是牵着学生的鼻子走，学生很容易在课文中找出树的特点，这样识记起来就简单多了。整堂课水到渠成，行云流水般轻轻松松完成了教学目标。

在思辨性阅读与表达任务群中，李老师以发现种子旅行的秘密为课题为大家展示了一场视觉盛宴。李老师新课导入就很有趣，用本班学生妈妈发的朋友圈导入，从学生的生活实际入手，学生兴趣高涨，接着让学生假扮植物妈妈发朋友圈，学生很快抓住苍耳、蒲公英、豌豆的传播方式，梳理出重点信息，发出合格的朋友圈。这节课教学目标自然而然地出色完成。

关于“任务群解读”学习感悟

冠县实验小学 王文妍

我聆听了“七彩语文”杯课堂大赛关于教学任务群的解读，对于任务群有了进一步认识。

语文教学要积极践行“语文学习任务群”的理念。语文学习的每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的一个环节。每堂课都要体现语文学习任务群的五个关键词——素养、学习、生活、主题、任务。教师在平日教学过程中也应注重名著教学，让名著学习不再成为学生的“难题”和负担，也不能将课堂上得死板，应灵活开展多样化的学习活动，让学生活学活用。

在当今的教学模式下，“语文学习任务群”对大多数教师而言依然是个新事物。讲座中，陆志平老师从2017与2022课程标准对语文任务群的解读入手，分析了课程标准从语文双基发展到语文素养再到语文核心素养的变化过程，讲解了语文学习“任务群”的类型、特点、定位，“任务群”与任务学习大单元的关系等。强调了语文学习和生活关系。“语文的学习如果没有贴近生活，没有情感的参与，那肯定是不成功的。”无论是家庭还是学校或者社会，无论是个人空间还是公众场合，无人不在生活，无处不在生活。人类的本质是爱，而语文的本质是共情。也只有贴近生活，感悟生活，深入实践，切身触摸，于生活的细微处唤起与学生情感与思想的桥梁，才能更好的引领学生们的思考与成长。

在教学设计时，我们还可以利用一个关键点将文章的情节巧妙梳理出来。设问环环相扣，由浅入深，从事、人、文、画几个方面逐层深入，引发学生在情境中深入思考。比如在执教《刘姥姥进大观园》这一课时从不同角度展开，老师可依据自读课文的特点，扣住一个“笑”字分析人物性格，让学生从刘姥姥的“台词”中分析人性特点。或是从朗读入手，整堂课溢满浓浓的语文味，引领学生进入不同佳境，朗读有滋有味、表达创意连连，相机引领，课堂如诗如画，高潮迭起。在古文课的教学中，老师要注重朗读的引导和基本文言知识的落实，浅文“深”教的方法，值得学习。

观摩“七彩语文杯”课堂大赛心得体会

冠县育才双语学校 杜琳琳

11月份，我们工作室组织观看了第十二届“七彩语文杯”华东四省小学语文协作交流暨优课评选活动。19日上午，六节不同学习任务群的优秀课例更是让大家对语文学习任务群教学有了更多的认识！
首先，我先说一下我对任务群的理解。新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。任务群具有情境化、实践性、实用性、综合性等特点，通过对某个语文要素的多层次训练，由浅入深，使学生形成带得走的能力。通过学习任务群努力实现四个转化：把静态的知识转化成鲜活的知识、把片面的知识转化为整体的知识、把零碎的知识转化为结构化的知识、把课文的知识转化为生命的知识。
11月19日上午，我们共观摩了六节与语文任务群有关的课例，其中让我印象最深的是五年级周静怡老师的《动物影音室》。首先周老师课前设置了“为松鼠布置展区”这个任务，让学生迅速进入生活情境，围绕这个主题她设置了三个子任务：活动一：介绍松鼠的哪些方面；任务二：怎样介绍更合适；任务三：制作松鼠影音室。活动过程中，教师充分利用小组合作的优势，让学生在小组合作的过程中，对文本信息进行概括、拆分、整合，积极为小松鼠撰写解说词。在写解说词的过程中既体现了学生的自主学习和小组合作的有机结合，又让学生在语境中感悟松鼠乖巧、漂亮、驯良的特点，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在思辨中激活思维，提高学生的学习效率，学生学得水到渠成。
在撰写解说词的过程中，周老师还十分注重学生对关键词的品读，引导学生对松鼠的特点更深入的体会。她还引导学生针对不同的人群进行解说，面对成年人时语言要严谨，体现说明文语言的严谨性特点，面对小朋友时，语言也可生动而有趣，学生在体验和感悟中完成了这节课的学习，处处体现以学生为主体，结构清晰，张弛有度。

聚焦任务群，深研新课标

——观摩“七彩语文杯”课堂大赛有感

冠县武训实小 于洁

深入研读新课标，聚焦学习任务群，是语文课程改革的迫切需要，也是当下我们专业素养提升的关键任务。在我聆听了“七彩语文”杯课堂大赛关于教学任务群的解读，对于任务群有了进一步认识。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，单元构成了一个学习单位。从大单元角度设计教学，无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。
通过几位教师利用课程渗透不同任务群的教学课程，我深有体会。比如，低学段要注重“语言文字积累与梳理”，可以用教材引导学生探寻植物馆、动物馆中汉字，既有趣又扎实。在几位老师的启发下，我明白了在推进实施学习任务群时，对于活动性单元，要放开手去，单元整体贯通设计学习活动。对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走，第一步：初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步：逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面以及读写融通、学习方法等相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。
在一定意义上，学生发展核心素养就是“带得走”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“带得走”。所以，作为课程的实施的主动者，要把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激活知识，让学生与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。
语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感体验、激荡、深化、升华的过程。于漪老师谈到语文课程育人功能时，指出语文老师有一个重要使命，就是要在学生学习语文的过程中，不断把他们的心灵引向辉煌。

百川汇海阔，风正好扬帆。通过本次教研，工作室成员们明确了整本书阅读和学习任务群的研究方向。我们将继续努力，践行新课标，深耕新课堂，常思、常研、共进，在教与学的变革中稳步成长！