疫期教研促成长，共待春暖花开时——甘肃省军区昆仑幼儿园“游戏点亮童年”线上研讨活动

☀️

“教而不研则愚，研而不教则虚；教乃研之基础，研乃教之利器。” 随着我园“十四五”全国、省级课题《部队幼儿园户外自主游戏探索与实践的研究》、《军队幼儿园实现游戏化课程的实践研究》的研究推进，本学期我园也被城关区教育局纳入“安吉游戏实验园”体系。为切实加强对安吉游戏内涵、思想、理念的充分认识与深度研究，进一步提高教师专业素质，将安吉游戏精神真正融入幼儿一日生活活动中，并结合我园军队特色、立足园本的户外自主游戏课程内容，实现安吉游戏本土化、园本化，疫情期间，全体教师参加了线上《安吉游戏本土化实践与探索研讨会》的系列学习。围绕学习内容、结合一日活动中的游戏活动案例，展开了以“游戏点亮童年”为主题的大教研活动，请您走进教研现场，聆听我们的声音。 学习回顾 第一阶段学习《安吉放手游戏的实践与思考》 　　安吉“真游戏”最大的特点就是对孩子天性的解放，也是“真游戏”中的“真”最直接的体现。孩子在游戏中被给予了游戏的主动权，孩子被赋予游戏的权利，真正成为了游戏的主人，由此获得了最大的能量释放，也由此得到最有益的成长财富——体验，孩子在体验中学会尝试，在尝试中学会思考，在思考中丰富自己的思维结构，也在体验中不断丰富了自己的成长经验。放手让孩子沉浸在体会到愉悦与幸福的游戏中，真正站在孩子的角度考虑“游戏”的真正的意义和教育价值。 　　安吉游戏以爱、冒险、喜悦、投入、反思这5个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。 爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系应充满爱，爱，帮助构建安吉游戏的生态。 没有冒险，就没有解决问题的能力。没有问题解决，就没有学习。幼儿根据自己的能力、时间、地点，选择挑战，在探索能力极限时发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导，最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。 没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。 真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。 反思是幼儿将经历转化为知识的关键过程。幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与儿童的反思。 第二阶段学习《安吉游戏理念下环境创设与课程实践》 　　“安吉游戏”课程具有朴素、简单的特点，包含了课程该有的全部要素：课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价等，秉承了“一日生活皆课程”的大课程观：幼儿自己的生活即课程、幼儿真实的游戏体验即课程、幼儿与环境的互动即课程、以及幼儿能接触到的幼儿园各种器械、装备即课程。“安吉游戏”课程与其他课程文本的呈现方式有很大的不同，通过创设相应的环境、投放相应的材料、提供相应的机会，把课程还原到一个真实的儿童世界，幼儿在自己的生活和游戏中自然习得经验成为课程实施的主要方式。 　　安吉游戏对整个室外环境的创设，是偏向于大自然原生态及具有挑战性的，如沙水区、涂鸦区、小山、沟壑、平地、树林等，带给孩子们探索的不同感受，帮助孩子们感受明暗变化以及空间变化，以补足现在孩子少有接触大自然，获得丰富大自然体验的机会。所提供的游戏材料大多都是低结构、开放性和多种特征的，方便孩子们自己选取材料，创设想玩的玩法。 　　放手是“安吉游戏”中教师要坚持的重要原则。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程，这种教师的“退后”，使游戏脱离功利主义和形式主义。教师支持儿童游戏，但不控制、不干扰儿童游戏，儿童有充分的机会去探索自己能力的极限，解决自己遇到的困难。1.教师鼓励并支持儿童按照自己的节奏挑战自我，相互合作，探究并解决问题。2.教师给予儿童情感上的支持，相信儿童的才能和潜力。3.教师近距离、细致地观察儿童的活动、喜好、困惑、冲突以及解决问题的过程。4.教师保护儿童的安全，并支持儿童获得自我保护能力。5.教师详细记录观察到的儿童游戏细节。 认真聆听 用心记录 教研现场 　　此次教研活动以“游戏点亮童年”为主题，结合前期线上学习的内容，老师们选取日常一日生活中的游戏活动案例进行分析，以视频、PPT的形式抛出问题，引发思考、认知同频、思维碰撞、观点共享，在汲取经验的同时，对争议问题进行深入探讨，形成了浓厚的教研氛围。 为保证全体教师的充分参与，教研活动将全体教师分成三组，依次为班主任教师、青年教师、成熟型教师。不同的组别带来不同的思考，分享各有特色，亮点各有闪现，体现出不同类型教师的学习特点和专业风格。 第一次线上研讨活动 　　在研讨活动中，教师展示了日常活动中的真实游戏案例，结合安吉游戏课程理论，尝试围绕游戏活动的环境创设、游戏材料投放、幼儿游戏探索兴趣、游戏活动的推进、幼儿动作和思维的发展程度、合作意识、自我保护意识、教师介入的适宜度、师幼互动质量、活动后的评价等方面，做出客观的分析，阐述自己的观点，并进行自我反思。 第二次线上研讨活动 　　第二次研讨活动的参与者是青年教师，相对于成熟型教师善于观察、工作经验丰富的特点，她们的理论知识更为扎实、创新意识更快、学习能力更强。在研讨活动中，从自己的童年游戏引发、从古今中外游戏理论的发展探讨，对安吉游戏有着自己独到的认识和见解，并结合自己带班过程中的游戏活动案例，以理论知识为支撑，对幼儿在游戏活动中的行为、语言、作品等进行分析和评价，角度多元、思维活跃、从而引发全体教师的深度思考。 第三次线上研讨活动 　　成熟型教师积累了大量丰富的教育教学经验和具有个性特征的实践性知识，已经初步形成了比较稳定且具个人特色的教育教学方式，非常自信。从她们的分享内容可以看出，她们能准确判断、分析游戏活动中出现的新情况和新问题，能够根据幼儿的发展水平和面临的情境及时做出选择和决策，把握教育时机、转化教育矛盾、调节教育行为。整个研讨活动气氛热烈、内容丰富、生动有趣，让我们领略到了昆仑教师另一道美丽的风景线。 　　共享资源、共享理念、共享智慧、共享成长、共享思考是我们开展教研活动的目标与初衷。在本次“游戏点亮童年”系列教研活动中，教师们通过学习、分享、研讨的教研方式，直观感受到“安吉游戏”背景下的游戏活动和学习活动，深切体会到教师的观念要转变，要把游戏的主导地位让给幼儿；教师的角色也要转变，要从一个执教者转身成为一名“旁观者”，相信幼儿、放手游戏。 希望通过线上教研活动，老师们将自己的学习成果有效转化落地，继续学习、实践、反思，转变观念、放手游戏、学会观察、有效支持，为幼儿游戏发展的可能性创造有准备的环境，推动支持孩子们在自主游戏中获得有意义、有价值的经验和发展，为孩子们的游戏助力、为孩子们的学习领航。 🌱END供稿｜保教办编辑｜刘静审核｜姜漫