【大三班游戏案例】“南水北调”——记一场关于沙子的课程故事

沾化二幼日常记录

一、课程起源 　　沙是大自然赋予孩子的礼物，喜欢玩沙是每个孩子的天性。具有可塑性的沙，在孩子的指尖游走，有一种天然的亲和力，在每次的自主游戏玩沙时间里，孩子们不停尝试，发现，探索，感受大自然无穷的力量和无尽的玩沙快乐。 　　著名教育学家陈鹤琴先生说：“学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，社会为中心组织课程”。于是我们以此为契机，展开了一场“南水北调”的游戏课程，通过创设情境，幼儿讨论，实验等过程，教师加以正确的引导，在“调水”的这项“工程”中幼儿自然的了解沙子的特性，主动探索，发现沙子的有趣现象和变化。 二、设计意图 　　幼儿园是儿童学前教育的重要启蒙时期，在这一阶段幼儿由于认知能力、理解能力、学习水平等有限，因此在幼儿园教学中开展游戏活动是最常见的一种教学途径。玩沙作为一种常见的教学游戏，对不同年龄班的幼儿来说都有着重要的教育价值。 　　对于幼儿来说，玩沙游戏更像是其在进行建筑的过程，能够通过一些材料为载体在沙中进行建筑的建构，开展各种角色扮演的游戏。玩沙游戏是一种有效的合作探究来解决问题的游戏活动，特别符合幼儿的心理特征和兴趣爱好，同时也能在游戏过程中培养幼儿的动手能力和合作意识。针对幼儿沙上规划“南水北调”工程，这一游戏活动的开展，能够让幼儿通过游戏将玩沙与玩水结合起来，通过挖地道，修水渠，等方式来探究干沙、湿沙的各种性质，并且通过规划“南水北调”这一游戏让幼儿了解水资源的重要性，也方便教师今后自然地开展教学活动。 三、规划“南水北调”工程 1.创设情境 　　水是生命之源，在我的国家的华北地区有好多的人口缺水很严重，而在南部好多沿海地区水资源十分丰富。那小朋友们我们如何帮助生活在华北地区的人们呢？ 教师将幼儿平均分为两组，一组是华北地区的小朋友（沙池北边），二组是沿海地区小朋友（沙池南边）。 教师的思考与支持： 在情境中引发幼儿的思考，进而引出主题“南水北调”这一游戏故事。教师要引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，这也是《纲要》中特别强调的能力，具有初步的探究能力，是《指南》在科学领域中特别强调的能力，培养幼儿探究能力、尝试思考和解决问题的能力，为幼儿步入小学和未来发展做好奠基准备。 2. 调水工程启动啦 双方通话内容： “叮叮叮”“叮叮叮” 墨墨:喂，是沿海地区的苗苗吗，我们这里没有水了。 苗苗：我们地区有好多呢？你带走水桶来盛水吧！ 华北地区的腾腾小朋友摇了摇头说：可是我们要走好多好多天，不是一个好办法呀，如果能有一条通道来运水就好了。 沿海地区的知知在一旁表示赞同说：我们可以挖一条运河，这样就要多少有多少啦。 华北地区的然然说：我们在北边开始，这样我们的工程就快啦！ 幼儿的经验与学习： 双方一起挖运河，第一步需要明确路线，孩子们通过探索在尝试错误中获得新认知和思考。探索了一条最优路线，用最合适的工具来挖水渠，感受不同工具挖水渠带来的不同感受，从而让幼儿在挖水渠游戏中感受到助人快乐。 3. 引水入渠 　　在双方共同努力下，我们的水渠终于完成啦！ 悦儿和朗朗决定去水管接水，并在水渠中给西北地区的小朋友们运过去。 慧慧说：水倒在沙子里一下子就没了。 朗朗说：水倒得太少了，水多一点就不会那么快就没有啦！ 幼儿的经验与学习： 通过本次探索，孩子们直观地感知水能渗透沙子，从游戏中可以发现幼儿在游戏的过程中能够发现问题，根据问题调整自己的操作方式从而解决问题。 教师的思考与支持： 引导幼儿发现问题，提出问题引发讨论，培养幼儿具备初步的发现问题解决问题的能力，他们在遇到问题的第一时间不是寻找老师的帮助，而是尝试合作探索解决问题的办法。 4. 南水北调——寻找策略 　　另一边悦儿和晴晴已经挖了一条短短的水渠，晴晴倒上水之后发现，和之前的水渠汇合了。 在外力的作用下，能使它们汇集在一起，使幼儿能直观地感受到水流汇合这一现象。就这样，在“水渠”在加工之后，沿海地区的孩子们为西北地区人们运水，最终引水成功。 教师思考与支持： 支持幼儿持续的探究行为。分析幼儿在探究活动中可能获得的发展，提供充足的时间、丰富的材料支持幼儿持续、深入地进行探究，寻找问题的答案。（提供材料支持幼儿模拟操作探索方法。） 　　“南水北调”的游戏课程探索以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，通过幼儿对水和沙的感知体验，引发了孩子对的材料和环境的探索和思考，通过思考、讨论和协作游戏解决游戏过程中遇到的问题。孩子们在活动中初步养成良好的学习兴趣和学习习惯，发展动手操作能力、探究能力、解决能力、社会交往能力的培养，有助于孩子们入小学后适应新技能的探究和学习，更加主动、持久、投入地学习。