与书相伴，教学相长

不见不烦

每天早晨一走进校园，我都喜欢侧耳倾听孩子们读书的声音，总觉得对于一个校园来说，书声就是天籁之音。我也喜欢走近书声琅琅的教室，然后静静地站在教室外面的阳台上，感触那种书声环绕的氛围。而这种习惯一直伴随着我，成条件反射似的，不管是在哪里，只要是走进校园，我就会去听，总觉得书声是一个学校不能没有的风景。书是人类进步的阶梯，更是全人类的精神营养品。我们通过书籍来了解事物的种种，了解伟人给我们的启发和教育。自古以来一代又一代的人在努力传承的基础上实现一代又一代的创新，才有了我们今天繁荣昌盛的景象。一个家族，一个民族，想要繁衍生息很简单，但是想要兴旺发达离开了读书是很难成就的。读书，就要真实的去读。默读便于思考，朗读便于记忆。书读百遍其义自见。老祖先总结出来的这些经验，不但适用于语文课堂教学，同样也适合于我们每一个人在自身修养提升。能深情并茂地读书是训练口语语感的的最佳方式，能静下来读书是训练思维提升自我修养的关键途径。在师范读书那会儿，老师最常给我们说的一句话是：“教师是太阳底下最光辉的事，要胜任这一事业就必须努力提升自己，要扩大视野，就要多读书，读好书。”并提示我们“要给学生一碗水，自己先有一桶水。”于是听话的我们就会光顾学校图书室或校门口的小书摊。我也是在那时候知道了老舍、巴金、鲁迅、冰心、契科夫、高尔基、雨果等中外著名作家。老师在讲《红楼梦》时说有个红学会专门研究《红楼梦》，我觉得这特别神奇，于是我用自己的零花钱买了一本《红楼梦》，可是我根本就看不懂，印象中《红楼梦》里就是一群丫鬟在吵吵闹闹。后来老师说巴金的《家》《春》《秋》在故事情节、人物命运等方面的谋篇布局与《红楼梦》有相似之处。于是就去校外的小书摊翻看《家》，发现《家》阅读起来要比《红楼梦》容易得多，而且一读起来就舍不得放下，于是把自己的生活费一毛两毛的省下来去租书来看，日没夜的阅读了两个周就完了《家》《春》《秋》，虽然有些囫囵吞枣、一知半解的样子，可是硬是在文选老师的课堂上跟老师交流了阅读的心得体会，得到了老师的赞许，从此阅读的兴趣更浓了。文选老师也很会趁热打铁，他给我推荐了许多中外名著，我也一本一本的去翻阅，因为没有钱，所以每一本都读得很快，追求情节的现象很严重。在阅读的路上，我没有自己的选择，而是只要有人说那本书好，我就会去翻，发现同学们手中有书，也会去翻。那时候看的书很杂，不过男生们爱看的武侠，女生们爱看的言情，我是回避的。后来工作了，从读书的需求和经历来看，大致可以分为三个层次，并且一直以这样的方式读书。 一、专业技术提升阅读工作以后，感触最深的还是老师说过的那句话：“要给学生一碗水，自己先有一桶水。”因为我们的工作对象是一个变量，他们有血有肉，有思维，会思考能说话，还能为自己辩证。不过在他们能思考、会说话、会辩证之前，他们首先是一张白纸，上面涂成什么颜色，变成什么形状，全看老师储存的那桶水里能有点什么。你稀里糊涂，这张纸上就会一塌糊涂；你丰富多彩，这张纸也会丰富多彩。我就曾稀里糊涂的过了一段时间，那段时间的教育教学就是守着自己的那一桶水过的。不去看书，也不思考什么问题，教学所用就是学校里老师说的那一套，不懂得变通，更不懂得因材施教。工作很卖力，但是不见成效。在教学路上摔了跟斗，才逐渐理解了“问渠那得清如许，为有源头活水来”的真正含义。于是开始研读大纲，研读教材。最开始接触的一本教育专著是魏书生的《班主任工作漫谈》，那时候才发现，曾经在学校里读的书全是古董，曾经拥有的那一桶水已经变成了死水。在阅读完《班主任工作漫谈》后，开始注意自己应该成为一名真正的专业教师，必须掌握自己的专业技术能力。于是开始接触各种各样的教育教学类书籍。《课堂教学优化设计》《教师如何进行课堂教学设计》《教师如何备课》等才真正走进自己的工作中，又通过邮政订阅了《小学语文教师》《班主任之友》等书刊阅读。慢慢的似乎摸到了一些课堂教学的门道，也尝到了阅读对工作效益的促进提升甜头。后来乘着课堂教学改革的东风，我进入昭通市内涵发展研究团队学习，我开始对自己的课堂进行研究，阅读了《小课题研究策略》《校本研究策略》《如何走进学生心里》等书籍，在阅读中实现了自身专业技能的提升。时至今日遇到对专业有帮助的书籍依然会主动翻阅，希望在学习的过程中能对自己的专业提升有所突破。 二、情怀素养提升阅读众所周知，作为一名教师，只会教书是不行的，还要会育人。育人不是简单的一句话。言传身教、身教胜于言教，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”也就是这个道理。说白了作为一名教师除了专业的技术能力过硬之外，还必须拥有令人敬佩的道德情操、内涵修养、知识素养与爱国情怀，要高瞻远瞩，要胸襟开阔，要知识渊博，要有育人情怀。而阅读便是通向这中境界的唯一途径。在这段时间里，我主要阅读文学作品，主要阅读对语文素养提升有帮助的书，比如爱华文编著的《有趣的汉字》；东汉时期许慎著的《说文解字》；王国维的《人间词话》等，对中国的古典文学唐诗宋词元曲等都去读。并注意阅读红色文学和乡土文学，如《苦难辉煌》《昭通磅礴之路》《追光的河流》《回乡时代》《红星闪耀》《昭通名人》《昭通文学》以及威信人本土作品《印象威信》《大美昭通威信篇》等。还选择阅读教育家如何教育的相关书籍，如《窗边的小豆豆》《爱的教育》《草房子》《青铜葵花》等，后来把《教育.谈何容易》《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》《小学语文名师魅力课堂激趣艺术》《一节好课需要的教育智慧》等也纳入阅读范畴。这些书中展示的思想内涵、审美理念、人文情怀、育人情怀无可挑剔，当然在阅读中我的视野也在逐渐开阔起来。 三、引领式陪伴阅读一次语文课堂上，我跟往常一样将故事穿插于课堂教学之中。我正讲着，可有两个孩子却在私语，一个男孩子大声呵斥：“请你们安静，老师在讲故事，你们的声音影响我了！”我心里一喜，以为我的故事有多吸引人，结果孩子的下一句话令我震惊不已。他接着说：“我要听听，看老师讲的跟我读的一不一样！我怕我买的书是盗版！”之所以说震惊，是因为孩子的话语至少包含了三个信息。一是他想知道老师讲故事是不是真有记载，是不是有忽悠的成分；二是老师在他的心里是绝对的权威，他相信老师看过这本书，对自己买书时的选择有怀疑。三是如果我在讲故事的时候属于一知半解或者张冠李戴胡编乱造对孩子所阅读的内容造成冲突，势必会对孩子的阅读造成障碍性的影响。震惊之余不得不思索，如何做才能更好的引领孩子们阅读？于是也把阅读的目光转移到孩子们阅读的范畴上来。部编本教材在每一册中都安排有“快乐读书吧”这一内容，并根据单元语文要素，向孩子们介绍阅读方法和推荐阅读书籍。这对我们语文老师来说减省了推荐书籍的烦恼，拿过来用就行。于是我在每一册教材整体备课时，总是先把快乐读书吧推荐的书籍提出来，事先就给孩子们推荐阅读，而我必定首先阅读。在阅读方法上先寻求突破。在阅读民间故事类的书籍时，认真倾听了王文丽老师的《猎人海力布与中国民间故事》，在阅读中发现民间故事的特点，然后引导学生一起阅读中国民间故事如《长发妹》《白蛇传》等，在走进古典名著时，首先观看王崧舟老师的《西游记可以这样读》《红楼春趣》和张学伟老师的《西游记我们这样读》，然后我再次阅读《西游记》以及四大名著，并在课堂上引导阅读。在学生阅读书籍选择上，我首选教材上推荐的书籍。对学生阅读的安排如下：1.每天阅读不少于30分钟，阅读完后用10分钟时间整理摘抄笔记，阅读时间晚上7点以后8点以前；2.每周二或者每周五进行一次读书交流会，可以先和同学交流，然后自我展示：可以讲故事、可以演讲、可以朗读；3.每天晚上8:00以后，用10分钟时间通过出口成章平台朗读短文；4.晨读时要求放声朗读语文课本中要求背诵的课文或者精美的文章；5.积极参加国旗下的讲话，参加学校学宪法讲宪法等活动；6.制定假期阅读作息时间表认真阅读，并不定时与老师交流；7.每周六下午14：00-17:00到国学馆自由阅读。在引领学生阅读的过程中我觉得阅读有了实在的意义，不仅仅是增长知识、增长见识和开阔视野，而是能看见学生成长同时，自己也在成长。因为在与他们的交流中，在他们汇报阅读、自我展示的过程中我学到了很多我在学校在书中没有学到的东西。我觉得我在成就学生时学生们也成就了我。现在，我觉得这种有书相伴，有阅读学子相伴的阅读经历值得一直经历下去。