关于“思辨性阅读与表达”的思考

蒋燕

　　思辨性阅读是以准确理解、合理评判文本及其承载的价值为目的，使阅读者保持独立理性的态度，运用理性思维技能解决文本信息，获得个体独特认知与审美体验的阅读活动。思辨性阅读是是阅读主题对文本进行独立的解读和平林的过程，是理性思辨和感悟人生的统一。

　　孙双江老师在《书戴嵩画牛》这篇课文中，引导学生质疑“耕当问奴，织当问婢。不可改也。”这句话中引导学生质疑苏轼的观点，学生从现代发展谈起，现在耕当问谁？问袁隆平。织当问谁？现在都是机械纺织。那么这句话到底可不可改呢？让人深思，同时也读教师的文本解读能力提出更高的要求。教师解读文本时，可以尊重文本，但不迷信文本。教师不能一年一年按照一个模式上课，应具有批判意识，每年上不一样的课。

　　孙双江老师提到教师要引导学生形成自由之精神、独立之精神，教学中最忌的是标准答案，语文中没有标准答案，只有参考答案。听到这里的时候，我着实困惑了。对同样的问题可能每个学生的眼界不同，理解能力就不同，对待同一问题有五花八门的答案，但是考试的时候只有一个答案，该怎么办？我脑海里有两组词：作者的观点和自己的观点。引导学生理解作者的观点，但不代表作者的观点是正确的，可以发表自己的观点，考试的时候看看回答作者的观点还是自己的观点。

孙老师提出实施思辨性阅读的条件:

1.老师需要有批判意识。尽信书不如无书。

2.老师不要做书呆子，打通文本和生活的联系。

3.老师要站着读书，要学会从仰视走向平视。

4.老师要学会细读文本。