<p class="ql-block">【更新至6.3】本周六上午9点加开最后一次带队寄明信片，为了庆祝孩子们的最后一个小学儿童节，以下这些同学主动参与：何文淇、宋珮如、林昀（代寄）、陈泓宇、张雅恒、夏锐、刘欣霏、冯思琦、张诗涵。这也将是最后一批由老师带队去邮局寄航空明信片的队伍，这是一场从秋冬到春夏的意义之旅，我们师生都难以忘怀。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【更新至5.25】收到英国笔友再一次的回信和给孩子们的礼物。由于图片数量限制，不再上传图片。</p> <p class="ql-block">【更新至3.25】收到了德国笔友的国际信函。疫情结束后的国际转运，比想象中要快得多，我们迫不及待的期待着给Heidrun回信。</p> <p class="ql-block">【更新2023.2.11】收到了英国笔友的国际包裹，经过寒假，再刚好我们开学完成延误的期末考试的周末，我们收到了这份心意。当我看到她非常用心的给每一个寄给她的孩子回信，我想这份心意是互相的，因此我也会把这篇记录打印成美篇书，送给她，作为我们中英两国友谊的美好留念。</p> 【更新2022.1.9】<br>同学们，英国的Lou发来讯息，她收到了14张你们寄的明信片，并且想给你们准备一些小心意，快来读她的讯息！ Hi! Hope you are well. I've prepared a card for each of the 14 students I received cards from. Would it be OK to send a little sweet treat for them too? <br>Best wishes <br>Lou 😊 【更新2023.1.9】<div>美国的Emma回复的最新讯息： “Thank you for all the postcards from your students. I started this project with my granddaughter as a school project. If you would like us to send a few of your students a postcard let us know the address and the names. <br>Emma and her Nana.”<br></div> <p class="ql-block">【更新2023.1.3】【喜报】同学们，你们寄往英国的明信片，Lou收到了好几张，这是她的留言，她想给你们寄给她的每一个人都回寄一张呢[爱心][爱心][爱心]“Hello!! Wow!! I LOVE YOUR POSTCARDS! You guys are amazing! I'd love to send a postcard back to each of you, and answer your questions. Is there a way we can arrange this? You have made me so happy 😊 I hope you are all well and I wish you a Happy New Year. I hope to hear from you soon. Big hugs, Lou ❤️”</p> <p class="ql-block">【更新2022.12.31】美国Emma收到我们寄出的一张明信片。</p> <p class="ql-block">【更新2022.12.22】喜讯你们给德国老奶奶寄的明信片，她已经收到了6张，点开图片，看看她给你们的留言吧👏👏👏历时38天，飞跃了7537km，在圣诞节前两天🎄送到了老太太手里，祝她圣诞快乐！</p> <p class="ql-block">————分界线——————</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">学习PEP六年级上册第四单元，我们用一首未完成的藏头诗来穿针引线，导入语篇学习，同时埋下真实的表现性任务—给美国Emma Rae，英国Scott Lou，德国Heidrun Baschin寄明信片。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">#藏头诗</p><p class="ql-block">藏头诗的灵感来源于第三单元Read&Write的学习，那是学生第一次接触到这种Acrostic Poem，因此我从藏头“FAMILY”迁移到了第四单元的“FRIEND”，</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">J1班全班师生创作</p><p class="ql-block">F is for friend. Friends can be pen pals.</p><p class="ql-block">R is for read. Read messages, write a postcard and sent it to my pen pal.</p><p class="ql-block">I is for important. We should learn from each other. This is important.</p><p class="ql-block">E （R是每位学生自行DIY）</p><p class="ql-block">N</p><p class="ql-block">D </p><p class="ql-block">J2班全班师生创作</p><p class="ql-block">F is for friend.Friends can be pen pals.</p><p class="ql-block">R （R是每位学生自行DIY）</p><p class="ql-block">I is for interesting. It’s interesting to write a postcard, read pen pal’s message and sent it to my pen pal.</p><p class="ql-block">E is for everyday. Friends should learn from each other everyday. </p><p class="ql-block">N </p><p class="ql-block">D is for don’t. Don’t be afraid of finding your pen pal by asking questions.</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">J3班全班师生创作</p><p class="ql-block">F is for friend. Friends can be pen pals.</p><p class="ql-block">R （R是每位学生自行DIY）</p><p class="ql-block">I is for if. If you want to find your pen pal, then you will ask questions about hobbies.</p><p class="ql-block">E is for endless. Endless thing is our friendship. Friend means learn from each other. </p><p class="ql-block">N is for notice board. You can join in our club and make friends.</p><p class="ql-block">D is for different. Different hobbies, different countries, different ages, the same heart for our friendship.</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">这首诗需要老师指导，全班同学共同完成，很显然，我们需要通过案例学习Zhang Peng与笔友Peter，Wu Binbin与笔友John，以及John是如何通过Wu Binbin来结交新笔友的三个案例，以及在完成表现性任务的过程中，完成这首藏头诗的创作。三个教学班的创作是完全不同的，它的多样，丰富，让我再一次惊叹学生的才华🤗同时，这样一条特别的主线，让这一次的单元学习，逻辑严谨，层层递进。</p> <p class="ql-block">席新越 手绘</p> <p class="ql-block">杨雅婷 手绘</p> <p class="ql-block">张泽楠 手绘</p> <p class="ql-block">田青艳 纸胶带作品</p> <p class="ql-block">黄彦博 手绘</p> <p class="ql-block">黄嘉慧 手绘</p> <p class="ql-block">吴嘉谊 手绘</p> <p class="ql-block">周子雯 手绘</p> <p class="ql-block">郑宇涵 手绘</p> <p class="ql-block">2023.2.19，这是我们最后一次以带队的形式来邮局。这一次几位同学和他们需要帮忙代寄的，和收到笔友回信又寄出的，我们一共寄出了27张。</p> <p class="ql-block">2022.11.20，J3班9位同学在中国邮政（司前支局）寄国际航空明信片，刘老师带队。这几位同学分别是周渝灵，黄子君，席新越，王雨柔，张泽楠，洪硕第，黄彦博，吴子豪，赵峻熙。他们从付邮资，自己贴邮票、自己投信箱，每一步都是自己体验完成。</p><p class="ql-block">2022.11.26 J1班10位同学</p><p class="ql-block">黄嘉慧，吴嘉谊，杨雅婷，张诗涵，沈若娴，.周宇轩.杨文浩，黄文灏，刘腾越，张益胜，周宇轩</p><p class="ql-block">2022.11.27，J2班9位同学</p><p class="ql-block">刘欣霏，束林风，潘晨，李鸣韬，陈泓宇，宋珮如，罗雨馨，何文淇，庞世豪</p><p class="ql-block">三个教学班的孩子们的手稿我也是第一次读，他们经过独立写作，全班画廊漫步、评语投票、修改稿两次，定稿，铅笔画线，誊稿，封面diy，所有步骤，都是自己独立完成。</p><p class="ql-block">2022.12.3，J2班5位，J3班3位同学前往邮局</p><p class="ql-block">张雅恒，冯思琦，刘格良，周子雯， 罗婉娉，.田青艳，邵鹏怡， 李雅茹， </p><p class="ql-block">其中，代寄： 1. 郑宇涵 （田青艳帮忙代寄）</p><p class="ql-block">2.文一涵（田青艳帮忙代寄）</p><p class="ql-block">3.吴思颖（田青艳帮忙代寄）</p><p class="ql-block">4.谭睿澍 （邵鹏怡帮忙代寄）</p><p class="ql-block">5.唐文韵（邵鹏怡帮忙代寄</p><p class="ql-block">6杨涵雪（邵鹏怡帮忙代寄）</p> <p class="ql-block">#案例1: Zhang Peng和他的笔友Peter</p><p class="ql-block">36，37页是这一个案例的导入，Zhang Peng正在书桌电脑旁看着Peter的“message”，一旁的Oliver跟Zhang Peng展开对话（What does Oliver want to know about Zhang Peng’s pen pal？），因此我们了解到“Pen Pal”这一种交友类型。</p><p class="ql-block">我们因为教材编写者这样的一个设计，趁此导入了藏头诗的开头“F”。</p><p class="ql-block">F is for friend. A friend can be a pen pal. </p><p class="ql-block">三个教学班都是同样的开头，串联起了藏头诗、案例，表现性任务，我们的第四单元学习因此拉开帷幕。</p><p class="ql-block">在接下来的对话语篇中（38页），就有关于Oliver询问Zhang Peng关于Peter的一些细节信息。如果直接这么入手，学习的过程势必是枯燥，而没有任何悬念。因此，我并没有从对话入手，而是根据38下面的message模板框，复刻了一个Peter的message截图，并因此引入“message”这一个核心概念。这一个概念之所以核心，因为它意味着“friend”交友的多种渠道和交流内容。</p> <p class="ql-block">利用这一个message框，在问题链设计的构思上，除了What does Peter want to know？（让学生用英文主动设问）之外，还有一个就是What’s the message about?/What does Peter want to talk about？ （name，country，language，hobbies，favorites）</p><p class="ql-block">（1）学生通过关注小标题来了解，原来message可以包含这么多内容。而对话语篇中的内容，是放大了“hobbies”这一个小话题，引导学生如何描述他人喜欢做的事情，更加关注句法的示范、强调学生的学习理解。</p><p class="ql-block">（2）通过观察插图、阅读文本、进行合理的推测（答案半开放），在推测的同时又能回溯文本找到依据，是这一个部分很有意思的部分。在这里特别强调的是，message框中Peter感兴趣（He‘s interested in…）和正在学习（he is learning….）这一部分是开放的，书中没有答案，通过对这个问题的设问、以及回溯到文本，学生可以合理对Zhang Peng说的这一句“I am going to teach him the Chinese song…”做出推测。因此在藏头诗主线意义“FRIEND&Pen Pal”这里来看，我预设的这一部分对意义的理解是learn from each other，而学生需要完成完整的一句诗，在这个过程中，他们需要从自己生成的意义出发，去从藏头诗首找到这一个合适的首字母，并选择合适的首个单词。和老师的引导、预设“learn from each other”做一个巧妙的结合，共同完成这句诗的创作。</p> <p class="ql-block">#案例2: John and John from Canberra</p><p class="ql-block">40，41页的对话是John看到Wu Binbin在用电脑给他的笔友John from Canberra回复电子邮件，从Wu Binbin的角度，他已经知道了关于笔友John的大致信息，从John的角度，他对这位同名的朋友感到好奇，因此问了Wu几个问题，刚好和自己的兴趣爱好一致，因此在结尾也透露出自己也想跟他做笔友。</p><p class="ql-block"> 这一个文本，需要顺着上一个案例的逻辑的话，那这里就不只是单纯介绍堪培拉的John的爱好是什么，如果上一个案例是认识笔友、笔友相互之间是什么样的，那么这个案例我更注重的预设理解是我们如何结交笔友、如何找到合适的笔友。因此这个时候我已经开始在为学生真实的表现性任务做铺垫，How can we find a pen pal? 开始了这一个案例的学习，同时也预设了这一部分的意义。</p><p class="ql-block">#衔接</p><p class="ql-block">在处理真实性表现性任务和这一个案例的衔接中，通过引导学生关注How does John find his pen pal？他们可以关注到John的提问内容，Does he live in Sydney？Does he like doing word puzzles and kung fu？我们就引出了学生也应该对他们自己的笔友应该有这样的2-3个疑问与好奇，因此在这里，当我公布这三个笔友分别来自德、英、美后，在没有给他们具体的信息下，组织了他们对哪个国家的笔友感兴趣的，针对这笔友需要写出三个英文问题。然后每个同桌小组其中一人有对应的message条，来回答Yes/No的问题，完成对笔友的选择。</p><p class="ql-block">在这个时候，藏头诗创作就出现了。这次是要找到第三个字母。这次的创作，显然，聚焦在How can we find a pen pal? 上面，而John这一个案例，给了我们一个提示。</p><p class="ql-block">F</p><p class="ql-block">R</p><p class="ql-block">I</p><p class="ql-block">E</p><p class="ql-block">N</p><p class="ql-block">D</p><p class="ql-block">（周一更新，手头没有，在黑板上🥸）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">#message条</p><p class="ql-block">在上这一个案例的时候，我找出了十年前我玩过的网站，postcrossing，随机交换到了来自三个国家的明信片笔友地址，德国、美国、英国。这一个网站刚好也是利用笔友各自留下的“message”，来大致确定How can you find a pen pal? 选择他们的“messages”刚好都是1-2段文本，适合这个年纪的孩子，我对这些文本进行稍微一些不影响内容的修改。</p> <p class="ql-block">（这位老奶奶其实最让孩子们惊讶的她的年龄。）</p> <p class="ql-block">（美国的Emma Rae是最受欢迎的，因为她跟38页的Peter很像，也许这一切都是冥冥之中有多巧合，刚好Emma也是一名学生，她住在一个农场，她也会帮助农场的小动物。）</p> <p class="ql-block">（这位宝妈可能会吸引一定程度的女孩子，因为一些流行文化）</p> <p class="ql-block">以上是原信息，我的修改如下，包括了85%的内容是原汁原味的文本，剩下的15%降低了词汇的理解难度（替换同义词）或者删减了重复的内容（课时不足以单独为这三条文本开一节课，因此做了变动）</p> <p class="ql-block">以上就是学生接触的三位笔友的信息，通过之前自己的提问、与笔友本身的信息做匹配，同学们最终确定了自己的笔友。</p> <p class="ql-block">因此根据学生确定好的笔友，我给他们分别发放了postcrossing系统生成的信息条，包括了三个部分，ID码（对方收到后会在系统输入ID，学生也会经过我第一时间知道有人发出的片被笔友收到了）和地址、个人介绍、个人信息（其实这个信息条第一次出现在他们视野中是给他们介绍三个国家的时候，但是他们那次是不能也不让看清message的文本，只能看到国家来自哪里）。呈现整个布局，也就是为了让他们看到，原来除了书中的message模板外，现实生活中也会这样类似的内容，会觉得格外熟悉。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">#信息条的作用</p><p class="ql-block">（1）作为拓展文本，在单元设计中出现，以往的单元设计，为了读写任务，都会辅之以绘本阅读，但为了促进学生理解意义，绘本阅读不一定能符合我们设计的真实性表现性任务，因此过于死板的要求一定要配绘本阅读，是不可取的，老师们会为了阅读而阅读。我们的出发点要立足于理解和真实性表现性任务的设计，再去选择拓展性的文本，他们会让学生求知欲更强，主动性更强，更有兴趣进行写作。</p><p class="ql-block">（2） ID码和地址可以直接剪下来，粘贴在明信片背面地址栏，防止地址出错。</p> <p class="ql-block">其实到这一步，按照孩子们的娃说，要开始write a postcard. 但这个时候，我又引导孩子们回看我们这一首诗，此时此刻，你对这首诗又有了不同的理解吧，结合你现在所经历的这一切，你对藏头“FRIEND”中又能选择哪一个字母开进行创作呢？这个时候，孩子们的小脑袋又开始旋转啦，有的娃冥思苦想，有的娃开始翻看字母表，炯炯有神，只等这跟灵感拥抱的时刻。当然我会在适当的时候给予一点点的指引。</p> <p class="ql-block">#展示</p><p class="ql-block">在要到写作这一步的时候，一切都是来的那么自然和顺水推舟。在写作之前，我们有信息条支架的支撑，给学生结构上的指导，但又不拘束于结构。</p><p class="ql-block">在学生开始写作之前，我展示了我八九年前收到的明信片，来自俄罗斯、德国、乌克兰，土耳其、英国、中国台湾等（早年我有24张，但只有这几张幸存了…..）这部分其实没有花很长时间，目的是为了让学生观察明信片题材，需要关注到哪些细节，比如地址，ID很重要，以及问候语、结束语祝福，也很重要，这是礼仪的表现，再一个个性化展示也值得我们关注，明信片封面呈现了很多不同的主题，但好在我们可以自己去DIY封面（课下），我们就是要创造。</p> #封面DIY <p class="ql-block">#贴地址</p>