“语”你同行，“研”途花开——基于核心素养下的大单元集体备课线上教研系列活动(二)

糖果儿🌻🌹🌺

🍂“枫叶欲残看愈好，梅花未动意先香。” 时光好不经用，封控一个多月，转眼间，秋天早已变成故事，冬天已悄然来临。初冬的兰州，既有深秋的绚烂，也有冬天的寒意。天渐凉，心却暖！为进一步提升我校语文教师的教学技能，优化教学效果，深入落实“双减”提质增效，基于核心素养下的“大单元集体备课”有效落实，正确认识核心素养和大单元教学的联系，找准站位，真正实现教师基于学生本体的教学，实现由知识本位到素养本位的课堂转型。语文线上教研系列活动于11月17日晚如约而至，全体语文教师参加了此次教研活动。🍁 　　💐大单元教学是撬动课堂转型的一个支点，如何围绕新课程标准开展大单元教学，也向所有的语文教师发出了全新的挑战。 🌻大单元的“大”体现在三个方面：一是情境“大”，一个单元就是一个情境，而不仅仅是课文的内容情境，需要设计整合基于真实生活的单元大情境，让情境贯通生活实际和学科内容：二是目标“大”，单元学习目标超越知识与技能，聚焦语文核心素养；三是课程内容“大”，不仅包括静态的语文知识和技能，还包括以语言文字为载体去解决问题或完成任务。我们不能把大单元教学仅仅当作一种教学方法或者模式，而应该作为一种单元“整体教学”思想。🌿 　　🍀一年级老师就如何加强汉语拼音的运用做了细致入微的交流分享，对于一年级新生来说，刚接触拼音，是很抽象的，汉语拼音是语文学习的重要基础，如何加强汉语拼音的运用，我想从实践性的作业方面谈一谈。我们可以以有趣的实践性的作业设计促进孩子多元发展，驱动孩子学习的内驱力，加强孩子对汉语拼音的运用。 一、创意设计。拼音教学的起始课安排了认识单韵母“a，o，e”，这是孩子学习拼音的第一步，因此第一印象的呈现尤其重要。在学会这一课后，可以设计一个实践性的作业，让孩子为这3个字母设计专有形象。这份作业的设计要图文并茂，在孩子的眼里，这些不再是冰冷的字母，而是有感情温度的命，“a”可以是一个小虫子在吃红红的果，“o”是一个甜甜圈，或是美丽的花环，“e”是一只美丽的白天鹅…… 二、联系生活。学拼音最大的问题在于音节的拼读。当孩子学会声母和韵母之后，要安排大量的音节练习活动。因此安排有趣的实践性的作业能解决孩子的厌腻情绪，能加强孩子对汉语拼音的运用，吸引孩子快乐地完成。例如，在学完所有拼音后，设计一个亲子实践作业：和家人一起在生活中找找自己喜欢吃的水果、平时玩的玩具以及感兴趣的事物等，为它们用拼音写出名字，做成卡牌，竖在旁边，如：“pínɡ ɡuǒ ”“diàn fēnɡ shàn ”“diàn shì jī ”“qiān bǐ ”……这些音节直接对应生活用词，具有实际意义，能使孩子体会到拼音学习的价值，从根本上避免机械操练对学习兴趣的伤害。然后，家庭可以举办一场——“拼音超市拼多多”，拿着卡牌，互相拼读，在规定时间内谁拼得正确，拼得越多，谁就是最后的赢家。 在这过程中，有家长的参与和陪伴，增进了亲子间的感情，家长的介入也对孩子的学习形成监督，使枯燥乏味的拼音学习变得更加生动精彩，孩子们在玩中学、学中玩，最终加强了对汉语拼音的运用。🌺 　　🌻二年级老师主要围绕“识字”教学展开交流分享。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了喜欢和愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动，让孩子感受到识字的乐趣，让我们的教学同样轻松愉快。我们可以运用以下方法： 1.开展游戏，激发识字兴趣。通过游戏、表演等活动，寓教于乐，培养学生识字的兴趣和能力。如“摘果子”“送信”“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏。 2.评选能手，调动识字积极性。小学生表现欲强。可以在早读或认读生字时，让学生当小老师来领读，这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3.教给方法，激励评价。在识字过程中，应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如编字谜、象形、会意、加一加、减一减等方法。 4.让识字与生活零距离。生活处处皆语文，是学习汉字的活资源。因此，我们可以鼓励学生主动和汉字交朋友。如本册第四单元语文园地中我们从火车票上识字，也激发了学生生活中识字的乐趣。🌿 　　🌸三年级老师就第八单元单元备课做一分享交流：第八单元教学设计以大单元思想为指导，关注“人文主题”与“语文要素”双线整合，分为教科书教学、整本书教学和语文实践活动这三部分内容。 教科书教学部分，分为三个模块。阅读鉴赏：带学精读课文，从小养成美好品质；梳理探究：自学略读课文，深入理解美好品质；表达交流：口语交际与习作，实践美好品质。 整本书教学部分，通过“走近人物，感受形象；分享故事，理解内容；查找资料，拓展延伸”等环节的设置，和学生一起感受故事带给我们的温暖。 实践活动教学部分，通过相关实践活动设计，强化单元知识，巩固所学内容。过程中充分尊重学生的认知特点，从而真正达到让学生真实发生的目的。🌾 　　🌺四年级老师以第五单元习作单元为例分享交流： 本单元是习作单元，包含《麻雀》《爬天都峰》2篇课文，以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》“习作：生活万花筒”。本单元最重要的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”。教学本单元课文要以读为主，在了解课文内容的基础上，知道要按事情发展的顺序写事；知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容；知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。“交流平台”能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚；“习作”能选择一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。 教学时我们按分课时设计（共设计了四课时）第一课时初步了解要按一定的顺序把事情写清楚。第二课时生字词集中教学，第三课时交流平台·初试身手，第四课时习作例文·习作。每个课时都有内容学情分析，根据学生学情确立重难点，以及学习评价设计。教学环节从情景导入，学习内容，分享交流尝试运用，书面表达设计。作业先进行前置性预习单设计，在设计面向全体学生的基础性作业，然后针对那些吃不饱的学生设计拓展性作业。🌾 　　🌷五年级老师以第三单元“走进神话故事”为例分享交流大单元设计： 本单元的两个语文要素并非孤立地存在。教材的编排之间具有着关联性，创造性复述与缩写这两个语文要素训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。 因此，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序，从前到后照本宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，在课程开始之初进行两个要素学习的渗透，在课程中始终观照和呼应这两个语文核心要素，并在课程结束之后，对两个要素的学习进行回顾总结，只有做到这样“瞻前顾后”，整个单元才会是一个有机的整体。 实际上，除了教材编排与两个语文要素之间的关联性之外，甚至“创造性复述”（阅读训练）与“缩写”（写作训练）这两个要素本身也具有内在的联系性。“创造性”复述是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。 总之，在本单元的设计当中，应当具有单元教学的整体意识，抓牢“创造性复述”和“缩写”这两个核心语文要素，将教材内容的左“邻”右“舍”前后勾连，“瞻”前“顾”后，根据具体内容调兵遣将，灵活处理，方能在教学中将教学内容有机统合起来，收放自如，运筹帷幄，让统编教材的使用焕发光彩。🌻 　　🍁六年级老师就第六单元“保护环境”做一交流分享： 本单元旨在多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。 本单元最重要的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。精读课文《只有一个地球》的课后题和略读课文《青山不老》《三黑和土地》的学习提示引导学生通过找关键句，抓住文章的主要观点，把握课文的主要内容。“口语交际”的主题是“意见不同怎么办”，在生活中遇到意见不同的事情时，能换位思考，态度平和、简洁明了地表达意见，准确地把握别人的观点。“习作”的任务是学写倡议书，能用正确的格式就自己关心的、与环保相关的问题写一份倡议书。 统整本单元学习内容后可以这样规划整个单元的学习活动。 板块一：阅读导语页，激发学习兴趣。在课程开始，可以让学生发表对导语的看法，引起讨论，让学生结合自己的生活、旅行等经验聊一聊“我们与大地是什么关系？”。同时，让学生关注单元导语页的阅读和写作要素，谈谈自己的理解，鼓励学生回忆以前学习过的“抓住关键句”的方法。 板块二：通读诗文，整体了解内容。四篇课文都要引导学生综合单元知识，进行自主探究，从而理解文章要表达的主要内容。 板块三：细读诗文，落实要素，体会人文情感。要让学生始终紧紧围绕课文题目寻找文章关键句，品读文章细节，理解文章的主要内容。 板块四：学写倡议书，做到学有所用。灵活选择要倡议的主题。 板块五：口语交流，互尊互重。形式可以是多种多样的，可以联系学生班级实际问题，运用班会等形式展开。 板块六：“日积月累”，积累文学常识。 通过分析单元内容、把握单元要素、重组学习内容，我们不难看出大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇(单章)教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学在今后的教学中将成为主流，但学习和应用还需要经历一个漫长的时期，并非一朝一夕之易事，所以这给了我们极大的挑战和不断创新思维、大胆尝试的机会。正所谓“教无涯、研无止，笃行且不怠，深耕能致远！”🌟🌟 　　🌟在整个交流探讨活动中，老师们纷纷分享了自己对整体把握教材的认识和理解，结合自己在课堂中的运用，每位老师都获得了独到的见解和感受。从不同的角度和方向，让我们听到了许多不一样的精彩把握文本、设计文本的思路和方法。 通过研讨交流，老师们明确了“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。 本次活动为今后大单元教学实施指明了方向。老师们认真思考、记录，互相学习，共同进步。👭 　　💐最后胡校长做总结发言，胡校长首先肯定了每位老师精心、用心准备的此次教研内容。同时又分年级点评了每个年级的设计亮点、存在的不足、需要改进的地方，最后给大家就大单元教学设计提出了指导性的建议，胡校说：“当前教学应以知识本位向素养本位的转型。从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。大单元教学中我们首先应确定情境性任务目标，再设计统整性教学内容，重视课程活动和经验设计，课程经验交流和评价。在语文大单元教学中开展言语实践活动，寻找提升言语表达力和语文核心素养的路径，我们还将面临很多挑战。但本着立德树人的教育目标，我们应大胆尝试、勇于创新、不断挑战，以“大单元教学”为支点，撬动课堂教学深化改革，让核心素养落地，进一步减负提质！ 道阻且长、行则至远！”🌻 　　🌅漫漫教研路，拳拳求知心。每一次扎实的教学研讨，每一场激烈的思维碰撞都会在老师们专业成长的道路上留下浓墨重彩的印记。线上教学，隔空指导，我们虽不能握住学生的手，但会用细心、耐心和慧心牵住网络那头学生的心，赋能大单元，助线上教学推陈出新。突破线上教学瓶颈，提升云端课堂质量，泽华小语人将持续深耕，在探索中寻方向，在研磨中巧精进。在不断学习实践中提升自我，在思维碰撞中反思成长，我们的教育之路必定春花烂漫！🌈