【西行散记】一株站着的芦苇，加深了秋天的辽阔！

飞越高山

【题记】慢慢地，好像养成了一个好习惯。总是想把做过的比较有意义的事情记录下来。写下来的事情似乎就不是在还原，就是“二次备课”。原本是一次《基于“微课题”提高管理实效性路径探索——和巩留同行们再谈校长学校管理中的困惑和策略》的讲座，再写的时候，就变成了《一株站着的芦苇，加深了秋天的辽阔》。讲座的主题是希望校长们能够在面对问题的时候树立“课题思维”的解决方法，其实也就是不断提高自己的管理水平。就像那株站着的芦苇，不断丰厚思想的芦苇，就一定会加深秋天的辽阔，一定会灿烂学校的明天。 一株站着的芦苇，加深了秋天的辽阔。一个有思想的校长，厚实了学校的内涵，灿烂了学校的明天。 2022年11月15日，应新疆伊犁州巩留县教育局邀请，给学校中层以上教干们做了一场《基于“微课题”提高管理实效性路径探索——和巩留同行们再谈校长学校管理中的困惑和策略》讲座。前后两个多小时，意犹未尽。即使隔着屏幕，但还是感觉到像又回到新疆一样，和兄弟姐妹们在一起畅谈学校管理的话题。

　　就像会后孙峰书记说的：咋感觉你离开新疆才两三天一样啊。

好多人这样的问候让我感动不已：看着你的头发白了那么多，真有点心疼奥，要注意休息。

教育家型校长孙凤梅书记的微信让我感慨不已：今天通过云端，我们认真聆听了李局长的讲座，我们都还意犹未尽呢！从毕淑敏的微故事引入，连云、巩留等鲜活生动的案例，诠释了管理策略和智慧。诗意盎然，字字珠玑，让我们如沐春风，豁然开朗。连山连海连天下，云台云街云风华；巩固感情，留下真情。喜欢一座城，是因为城里住着有爱的人。两地因你，而距离不再是问题！ 讲座由教研中心的周主任主持。周主任讲述了“7月的故事”。那是巩留县教育学习团队到张家港学习，我利用周末时间，一天一夜来回1000多公里去看望他们。饭店是我长三角校长研修班的同学李峰校长帮定的，并且亲自出席又把单买了。那场景，真的是喝嗨了。饭店没上分酒器，直接是红酒杯半杯一口。记不得喝了多长时间，只是依稀记得话一直在说。幸亏下午早到点，和于海军去张家港第六中学一起聊了聊。谈了谈援疆学校共建的事情。因为他们还要培训，所以，当天深夜，又驱车回来。周主任在讲座结束后给我微信留言：讲到七月故事时，差点没控制住泪水。 微故事：讲座从微故事《走不回来的人》开始，因为作者毕淑敏出生于新疆伊宁，加上这个故事可以对学校管理中的困惑有所启发。

走不回来的人（节选）

有一次，我要在客厅里钉一幅画，请邻居来帮忙。画已经在墙上扶好，正准备砸钉子，他说：“这样不好，最好钉两个木块，把画挂上面。”我遵从他的意见，让他帮着去找木块。
木块很快找来了，正要钉，他说：“等一等，木块有点大，最好能锯掉点。”于是便四处去找锯子。找来锯子，还没有锯两下，“不行，这锯子太钝了，”他说，“得磨一磨。”
他家有一锉刀，锉刀拿来了，他又发现锉刀没有把柄。为了给锉刀安把柄，他又去校园边上的一个灌木丛里寻找小树，要砍下小树，他又发现我那把生满老锈的斧头实在是不能用。他又找来磨刀石，可为了固定住磨刀石，必须得制作几根固定磨刀石的木条。为此他又到校外去找一位木匠，说木匠家有现成的。然而，这一走，就在也没见他回来。当然了，那幅画，我还是一边一个钉子把它钉在墙上。
下午再见到他的时候，是在街上，他正在帮木匠从五交化商店里往外架一台笨重的电锯。

故事思考：不忘初心？！走着走着，不知不觉走不回来了；忙着忙着，不知道自己在忙什么。在人生的旅途中，每过一个时期，或每走一段路程，不妨回过头来看看自己的身后，看看在太阳落山之前是否还能走回来。或干脆停下来，沉思片刻，问一问：我要到哪里去？我去干什么？这样或许可以活得简洁些，也不至于走得太远，失去现在，失掉自我。教研“两张皮”现象：课堂的目标偏移；研究问题地目标针对性不够。

　　作为教育管理者，应该看到不利因素，化不利因素为学校增长点，逐渐变为学校特色。学校发展需求的特色不是凭空产生的，需要学校领导班子不断调整，它是根植于学校自身改革与发"中断"，不利于办学特色的形成。特色需要培育、孵化，需要为他人所认知。教学是学校的中心工作,是提高教育质量的基本途径所以教学的改革是学校最大的改革，学校在教学方面进行改革容易形成自己的特色。如课改以来全国出现的一些名校，大多都是因教学改革而出名。如江苏省的洋思中学，在多年的实验探索中逐步形成了“先学后教、当堂训练”的课堂模式成为全国基础教育课程改革的领头羊。如南京市东庐中学提

出的“教学合一”的课堂模式,通过讲学稿把教案、学案、练习案三位一体，做到了三案合一,大大提高了课堂教学的效率减轻了学生的负担。如天津市河东区实验小学在各科探索出了“和谐教学五环节”的课堂模式,形成了自己的教学风格,在全国产生了较大影响。
微课题：是为解决较为具体问题而确立的小课题，其特点是以小见大，贴近教育的生活实际、贴近现实生活和思想实际，要以场馆资源为由头开展针对性实践研究，而不是从网上
下载现成材料;要积累研究过程与研究证据，如调查、观察、实验等解决问题的经历;要形成有说服力的结论，如借助史料、观察和调查等;要通过一件小事，讲好故事，有观点、有事实依据并提出解决问题的方法。基本特征:小切口、短周期、重过程、有实效；基本理念:问题即课题、对策即研究、收获即成果。
研究路径：实践——找到理论支撑——实践——自己的理论
微：内容微；理论微；成本微；观察微。倡导每一位教师树立"问题即课题"的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是:确立问题(提出解决什么问题)--预设目标(期望获得什么结果)--设计步骤(设计研究的步骤方法)--主题阅读(围绕问题查找资料)--研究实施(在教学中应用验证)--总结提高(提供经验和成果)。微型课题研究目标定位为"收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧"。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。
微分析：新疆教育正处在飞跃发展的机遇：一是整体布局“双集中”办学几近完成：初中向县城、小学向乡镇集中，有利有弊，我们需要做的是把利益最大化；二是几近原生态的教育加上强大的执行力，这一点需要好好总结经验，需要把这种执行力延续下去，这是新疆教育能够得到飞速发展的最大保障，教育变革成功率很大；三是在国家以及内地援建资金的持续投入下，教育教学设备绝不落后，甚至居于前列，需要做的是持续提升设备的利用率；四是教育局和学校重视教研的力度空前：聚大家智慧，研蝶城教育，目前的县本教研体系搭建几近完成，需要进一步优化。

新疆教育飞跃发展的挑战与对策：教师和学生的“层次感”“差异化”分明；少数民族孩子的身心特点和思维建构路径亟待深度研究；县本→学区→校本；校本→学区（集团）→县本。

领 导：给组织带来愿景，并带来实现愿景的能力。基辛格说:领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。领导者：处于组织变化和活动的核心地位,并努力实现愿景的人;“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道“。

教师管理方向：四有；四个引路人；四个相统一。四有好教师：有理想信念；有道德情操；有扎实学识；有仁爱之心。
四个引路人：做学生锤炼品格的引路人；做学生学习知识的引路人；做学生创新思维的引路人；做学生奉献祖国的引路人。
四个相统一：坚持教书和育人相统一；坚持言传和身教相统一；坚持潜心问道和关注社会相统一；.坚持学术自由和学术规范相统一。
　　微学习：一花一世界，一桥一未来。

一花一世界：花或绚烂、或朴素；或硕大、或微小；或芬芳、或淡雅；或早开、或迟发……无论怎样，他们都是花，因为不同，才有了这丰富多彩的大自然。学生就是这姿态万千的“花”，把学生当成“花”，教师就不会因为他们的不同而区别对待，就会精心地呵护、耐心地等待、由衷地欣赏。另一方面每一朵“花”都是独特的“这一个”，都有自己独特的价值，都是一个独特的世界。让每一朵“花”都绽放，才能做到“各美其美，美美与共”。

一桥一未来：这里的“桥”不仅指开设的课程、教职工的一言一行，更多强调的是，教育应该像“桥”一样，它不是灌输、不是压制、不是封闭，它重在引导、重在启发，重在开放，只有这样，才能带领学生走向明天。“未来”强调了教师不仅要对学生的当下负责，更要对学生的终生发展负责——脚踏实地，仰望星空，是教师应有的姿态。
微运用： ”克孜勒齐勒克”国语的意思是：红柳。新疆广泛极为分布的植物之一，具有较强的适应干旱环境的特征；不仅是优良的防风固沙植物，同时还是水土保持树种和盐碱地的绿化造林树种，而且还是良好的薪炭、编制和建筑用材。 秋天的时候，火红一片，加上成片的羊群。特别美丽。

校训：让红色蓓蕾在明天绽放；蓓蕾是含苞待放的花朵。红色蓓蕾是传承发展红色基因的祖国未来好少年。明天是未来，是光明，是希望；明天是春华秋实，桃李芬芳；明天是迎接世界挑战；明天是祖国繁荣富强的栋梁！在红色精神的指引下，激荡孩子们厚重的家国情怀，培养心怀“国之大者”的视野和格局；在春风化雨的教育氛围中，洋溢着蓬勃向上的童真气息。每一个孩子都如同花蕾一般，享受着春风的爱抚，春雨的滋润，迎着日出，伴着雨露，茁壮成长，在美好的明天绚烂绽放。

微思辨：阅溪廊or听溪廊？是什么？为什么？

高扬白杨精神，办人民满意的教育。一树一水一学苑，三园三路三基地；（外显文化的总体建构）校园文化生发点是白杨树。横贯校园的“灌溉溪”是校园文化的增长点。
閲 察看;视察，考查 看;阅读 总聚;汇集。

聽 用耳朵感受声音接受，听信治理，管理或执行事务 决断;审理。

阅溪廊：小溪的水不仅有声音，更可爱的是浪花的灵动活泼。是春夏季节小溪与花果树木的相映成趣，是秋冬季节干涸依然感受到水流的遐思……孩子们校园的难忘经历应该是教育应有的获得感，也祈愿这条小溪边的风景应该成为孩子们最耐读的一本书，感受着生命成长的律动，真的是“人在画中游”。

抓住不落实的事+追究不落实的人≠落实；教而不研则浅，研而不教则空；教育不是设局，但必须有设计；把复杂的事情做简单，把简单的事情做彻底；永远相信团队的力量。
最后，叶局长进行了总结。希望广大管理者始终站在学校中央，站在师生中间，站在课堂中间，始终关注教师发展。做到：心里有天空，眼里有目标，手里有分寸脚下有土地。
因为有爱，距离不是问题；因为喜欢，花再多的时间都愿意。尽管都是抽课余时间在琢磨课件，在不断完善内容。但我乐此不疲。一个半小时的讲座时间，我准备了3个小时的内容。尽管讲了一半，感觉需要表达的主要意思讲清楚了。

　　一次培训，不可能产生质的飞跃。但只要坚持学习，我们新疆教干的管理素养就一定会得到大的提升。很高兴看到，巩留县教育局大教研活动一直在坚持。

苏霍姆林斯基说：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。由此推演，一个无任何教育主张的校长，他管理的学校也不会有任何特色。但愿我们的教育管理者在面对学校实际问题解决的过程中，能够运用课题思维的方法和手段，不断学习，不断积累，一定会不断明晰自己的办学方向。

但愿所有的学校管理者面对学校管理能够做到：想到—看到—说到—写到。 人不过是芦苇，性质极脆丽，但人是能思考的芦苇。每位校长，面对问题学会运用课题思维的进行思考。面对复杂问题，要运用微积分的原理：微积分把分而治之的策略发挥到了极致,也就是无穷的程度。它不是把一个大问题切分成有限的几小块，而是无休无止地切分下去，直到这个问题被切分成无穷多个最微小并且可以想象的部分。 每一位校长，都是那一株站着的芦苇……