得语文者得天下，得阅读者得语文！

秋天老师

俗话说，得语文者得天下，得阅读者得语文。阅读理解的重要性不言而喻，作为语文考试的半壁江山，大家一定要下定决心拿下它。

那么，怎么拿下阅读理解呢？

第一，我们要弄清楚阅读理解为什么难？

阅读理解的难首先是因为文章难。

阅读理解题中的文章都是作家写的，作家的人生阅历、学识水平、认识水平都远远高于做阅读理解题目的中小学生；他们所写的、被用来阅读理解的文章，即便讲的都是普通的人情世故，但对于十三四岁甚至更小的孩子来讲，还是有相当难度的；而且他们当初写文章的时候也并不是为孩子们而写的，而多是为成年人而写的；再加上作家与孩子们还有很大的年龄差异、生活地域的差异；这些都会增加文章的阅读难度。

阅读理解的难也是因为孩子们的理解能力没跟上。十三四岁的年龄，人生阅历确实不够丰富；虽然正处在快速变化的青春期，但毕竟智商与情商的发育还是需要时间，需要积累，需要沉淀；这些不足，都会叠加到孩子的分析能力、归纳能力、理解能力上，使得阅读理解题难以得高分。

阅读理解的难还因为阅读理解的题目难。

现在的阅读理解题，从字、词、句、段、篇等层面全面考查学生对文章的理解。在每个层面所设计的题目都不是简单地理解字面含义或者表层含义就可以回答，而是要从字面含义到文中含义甚至还要到情感含义或者哲理含义等层次深入理解文章后才能答对题。

不仅如此，阅读理解的题目难还难在题目的答案似乎总是缺少权威性。标准答案看起来不太标准，好像你这样答也可以，他那样答也说得过去，甚至连作家本人都做不出标准答案。

第二，如何提高阅读理解能力？

首先，让心智快速成熟。

心智的成熟是提高阅读理解能力的根本。宋代诗人陆游在给他的儿子传授写诗经验时，作了一首题为《示子》的五言诗：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说：你果真要学习写诗，应该首先在诗歌以外，书本以外多下功夫。这是大诗人陆游留给后代的至理名言。做阅读理解题也是一个道理，表面上看，题目没做好，是因为答题技能掌握得不好，实际上根本原因是心智不成熟。但要想心智成熟却又不是一件简单的事情，更何况你得在中高考前的这几年时间让心智达到甚至超过一般同学的水平。

如何才能做到呢？方法只有三个：

一是大量阅读文史哲类的作品。

这类作品对培养孩子的人文情怀、开拓视野、提升辩证思维水平都有直接的帮助。

二是父母或者家中其他长辈要和孩子多交流。

父母与孩子的接触机会最多，在交流中可以将成年人看世界、看社会、看人生、看问题的理念与孩子分享；可以将人情世故讲给孩子听；可以让孩子更早地理解家国情怀；可以让孩子更早地理解人际间的情感世界……这些东西看起来与做阅读理解题没有直接关系，但你仔细想想，文章中所讲的不就是这些吗？

我的小学5年级名著班上有一个孩子最近在读茨威格的《人类群星闪耀时》，我觉得一个5年级的的孩子读这样的书多少是有些难度的，就带着好奇问他为什么读这样的书，他说他已经读过好几本类似的书了。这个孩子的阅读理解水平很不错，作文也写得相当棒。这些都是靠这样的积累才做到的。

三是不要偏科。表面上看，不同的学科有不同的诉求，但这些学科都有助于我们正确认识周围的世界，只是侧重点不同罢了；即便是理科这些看起来与语文相距甚远的学科，其实也在拓展你的视野、培养你的逻辑思维能力，这些就是语文阅读理解所需要的能力。

以上这三点，都是切实可行、卓有成效的方法。

其次，让解题技能快速成熟。

掌握解题技能是提高阅读理解能力的抓手。阅读理解的题目表面上看千差万别，答案也似乎各式各样，但还是有内在规律可循的。

从形式上看，文章由字构成词，由词构成句，由句构成段，由段构成篇，对文章的理解包括对字、词、句、段、篇的理解，阅读理解题目也就出在这几个层面上。

从层次上看，文章表面是由一堆字词句段所构成，但往更深一层看，字词句段是在讲事情，再往深一层看，讲事情是为了塑造事情背后的人物。所以无论是理解字、词、句、段、还是篇，都要从表层逐步深入到人物的精神层面，即人物的情感、品德、性格等。

综合起来，我们常常可以看到下列题型：

接着来谈作文方面，很多学生写作文的时候，扣分最严重的情况，就是跑题。

一个离题万里的学生不仅理解能力有问题，而且视野和格局不够。因为主题会涉及到一个人的视野和格局。

那么，如何让学生的主题出新，格局提升，思维深邃，董老师深入浅出地为学生们介绍了“八大思维梯度”。

写作文时，在审题立意之前，先从自身出发，由关注自我到关注父母的喜怒哀乐，到关注身边人的情感、他人的生存状况。

孩子们要做生活的有心人——

平时多多留意城市的打工者、防疫工作者、留守儿童、清洁工、听漏工，要有一颗对社会弱势群体的同情、理解与宽容的柔软之心。

平时多多关注我们身边的环境，关注动植物的生存状况，要有一颗悲悯细腻的心。

如此我们的心智才会日趋成熟，才能写出与读者心灵共振的好文章。

一瓶矿泉水，对孩子们说：“面对这样一瓶普普通通、无色无味的水，我们能够思考出哪些主题？对于矿泉水，我们能想到用什么故事来表达你的主题？”

孩子们都会面面相觑，不知道如何下手。我们首先可以从自己的生活入手，来讲故事。

这时，一个孩子举起手，说道：“运动会上，我跑完 800 米，口渴了，怎么没人给我一瓶矿泉水呢？”

另一个孩子说道：“和家人出去旅游，爬山，要爸爸妈妈给我买矿泉水。”

两位同学的发言都是“关注自我”类的主题。我们再扩展一下，可以关注亲人，关注身边的人。

一下子，举手的孩子变多了。有的说：“我给劳累了一天的爸爸递上了一瓶矿泉水。”

有的说：“烈日炎炎，我给指挥着核算检测的志愿者们递上了一瓶水。”还有的说：“我班的同学在 400 米比赛中获得第一名，我给他递上了一瓶矿泉水。”

——很明显，孩子们已经上升到“关注他人”这个层级。

孩子对万事万物的理解，脱离不了自己的小圈子，因事物而联想，大多是对自我、他人的关注，孩子们提炼的主题大多离不开个人的喜怒哀乐，以及对亲朋好友或者身边人的关注，这可以归纳为“小我之境”。

但是，我们不能固守在这个狭窄视野的小我之境中。接着老师让学生们以“矿泉水”为抓手，引导他们思维走向深处，再向前发展，思考如何关注群体、关注社会、关注民族、关注历史。

这样学生们的思维层次，逐渐由从小我之境跨越到大我之境。孩子们仿佛拧开的水龙头一样一下开窍了，不少的同学连麦举手踊跃互动起来。

有的说：“河南洪涝灾害以后，一些爱心人士给抗洪救灾的战士们和志愿者送来了五千箱矿泉水。”（关注群体）

有的说：“中国首富钟睒睒的农夫山泉，取自未被污染的水源地，而有的企业灌装城市自来水冒充矿泉水。”（关注社会）

有的说：“对比可口可乐等国际大企业，由中国生产的矿泉水联想到民族企业的振兴。”（关注民族）

还有的说：“矿泉水随处可见随意浪费，可上甘岭战役，一滴水都关乎战士们宝贵的生命。”（关注历史）

从关注小我，到关注群体、民族、社会、历史……孩子们的视野一步步变得广阔，思维一步步变得深邃。这样的思维训练，让学生们大呼受益匪浅。

老师说，经过一段时间的思维训练后，学生们会慢慢的将关注群体、民族、社会、历史变成一种思维习惯。这样，学生看待问题时便有了一种“大我”之概，展现出非凡的大我之境。

最后，老师引导孩子们向第三阶梯“真我之境”迈进。比如从矿泉水感悟到“越是朴素的东西，越是人们需要和珍视的”这个观点，境界又进一级，名为：“关注哲理”。

老师说，“一滴水装入瓶中，清澈、透亮、恬静；同样，一滴水若归入大海，则掀起浪淘汹涌澎湃。真是‘上善若水任方圆’啊！”。（关注哲理）

一位学生受到启发，发言说， “一滴水不会随波逐流，它为造福人类不惜流尽最后一滴，从而升华了自己的人生价值。”（关注信仰）

最后，老师总结说，“关注哲学”和“关注信仰”是对人的本质的关注，属于“真我之境”。

老子说：大道至简。越高深的东西越简单，孩子的纯真心灵天然与哲学相邻、跟信仰相通。

研发的写作阅读课程，沿着“小我之境”到“大我之境“再到”“真我之境”的三大阶梯，训练孩子们关注自我、关注他人、关注群体、关注社会、关注民族、关注中外历史、关注哲学、关注信仰的八个思维梯度。

老师引领学生从对生活的关注力，到对知识的领悟力，到对未知的创作力，不断拓展学生们的思维深度，引导学生走向深度学习，走向更高的人生境界。