人教版五年级语文新教材中《四季之美》和《月迹》的美中不足

天高云淡

序由于“深静脉功能不全”不能长时间站立，我离开了喜爱的语文教学改教综合也有很多年了，因为最近想写有关小学生中高年级作文教学方面的课题，于是找齐了三到六年级的语文教材，想系统读一遍，亲自看看改编之后的新教材，再认真学习学习。 正文有些事你觉得它是小事不用在意，也许因为你的在意会改变一些事。 —— 渝颍 昨晚睡得早，一觉醒来，再无睡意。于是就准备看看各单元的习作，随手拿起人教版五年级语文课本上册，从第一单元开始看，发现现在的教材变化确实比较大，首先是色彩上，配图比较多，色彩多样；其次是每一单元都有一个简洁明了的主题，后面所选文章也是围绕这个主题；最后是单元口语交际、习作和语文园地都加上了时代元素，版面更新颖也很实用。粗略看了一下，27课中新教材换了有十几课，细读新教材，终有发现美中不足。比如第一课郭沫若的《白鹭》，觉得放在五年级，内容有点深了，文中开篇说“白鹭是一首精巧的诗”这种意境对于刚刚从四年级升到五年级的小学生来说内容真有点深奥了。《白鹭》行文流畅，文字优美，但诗的意境有些深远，初看觉得小孩子还真有些理解不透，细看还是觉得有些深……如果纯属想拔高训练的话又有些牵强，可以作为诗歌散文的课后阅读延伸。趁无睡意，继续阅读。当翻到第七单元的22课，一篇新教材《四季之美》映入眼帘，读完觉得文章结构很清晰：四个季节四个自然段，每个自然段都是总分结构，写出了作者眼里的四季不同时段的景色美，抒发了作者对生活、对大自然的热爱。唯独看到末段，觉得结尾让人读了也有作者原文词里用到的“有点儿扫兴”。明明是在赞美冬天的早餐，由景到人，“手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”人与自然和谐共生，很自然地主题升华。如果不想再往下写，这样结尾就很好了，为什么后面又有“只是到了中午，寒气渐退，火盆里的木炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。”如果非要用上这句，结尾是不是应该改动一下：“只是到了中午，寒气渐退，火盆里的木炭，大多变成了一堆白灰，它就像这冬晨的美景一样，无私为世人，燃尽了自己！”原文结尾怎么能用“扫兴”呢？它可是为你驱走严寒的“功臣”啊！你的“扫兴”想传递给读者一种什么样的情感呢？看完作品再来看作者，我一看作者是日本人，难怪！笔风和中国人截然不同，不同的文化差异导致不同的心境，中国人是懂得感恩的！但我怎么读还是觉得最后一句纯属败笔。（写的是早晨，中午不就跑题了吗？何况还是那样的一句话）我记得我以前执教过一篇美文，题目是《美丽的小兴安岭》，也是一篇写景的文章，作者不仅写出了小兴安岭一年四季不同的美，还写出了小兴安岭的物产丰富，景美物丰、令人神往。 瞧，这本放了二十多年的教材可是立了功，让我找到了《四季之美》结尾不妥的依据。 23课《鸟的天堂》曾经熟能背诵，无懈可击，接着看下一课。翻到99页，首先是题目吸引了我《月迹》，一个喜欢月的人怎么能不拜读欣赏一下《月迹》呢？“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。”开头有点儿奇怪，觉得和《月》无关，看看作者是谁？一看不当紧——贾平凹，我可是第一次拜读其作，前些时候因为贾浅浅入中国作家协会之事，我还写文抨击过他们父女俩！即兴写出《流氓作家这种也会遗传吗？》文中言辞还是比较犀利的。呵呵😊今天就通过《月迹》先来认识一下贾平凹吧！总体来看，《月迹》这篇文章还不错！除了个别地方以我的观点稍有欠缺，如果打分的话，巴金的《鸟的天堂》打100分的话，贾平凹的《月迹》95分吧！几个不足之处供大家探讨：一是开头段直接入题比较好：“中秋的夜里，我们……”二是第三自然段开头：“我们都跑了出去，”后面应该加上一句“奶奶也跟了出来”不然和后面我和奶奶的对话产生疑问，因为奶奶是在中堂里说故事的，第二自然段结尾是奶奶说：“它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。”第三处是：“月”用“它”，让人联想到动物，能不能换用“她”，更有散文的意境，如果把月亮比作人的话，那一定是一个有着博大胸怀且柔美的女性，就如作者奶奶一样，对孩子说故事到引导孩子思想境界的升华，奶奶在孩子们眼里，不就是一轮引路的明月吗？第四处是第三段：“院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶……”桂树粗怎么会枝疏叶疏？我们都知道桂花树叶子很稠密的，尤其是年数多的，更是枝稠叶密，这个先不考究作者家里的桂树的特别，关键是连用两个“疏疏”，词语也比较重复，在此好像也没有需要特别强调的地方，本身是在写月光下桂树的美，要不直接删掉，“院子的中央处，是那棵粗大的桂树，桂花还没开……”第五处是：第八自然段的“哪儿”没有实际意义，读起来也不顺口，直接去掉，结尾“那月桂分明就是我们身后这一棵了。”和下一自然段奶奶的话不相接，可以加上：“哦，我在月亮里了！”我禁不住喊出了声。这样才和下文奶奶的对话相接。第六处是第九自然段“奶奶瞧着我们，就笑了”删掉“就”。第七处是十八自然段的“三妹是我们中最漂亮的”作者和弟弟是男孩，不应该用“漂亮”来形容，可以把“我们中”删掉即可。“望着她的狂样儿”，“狂样儿”不妥，开心是真的，可以改为“望着她满脸的乐”，和上面“三妹就乐了”相呼应。最后一处是十九自然段“我们来了兴趣”，文章写到这里，用“兴趣”不能准确表达此时作者和弟弟妹妹的心境，不如用“兴致”更符合当时场景，词语上表达更准确。当然还有：“河水细细的”，“大呼小叫”连起来读也不是很完美，如果改成“河水浅浅的，漫着一大片的净沙”。河水不上下流动是很难看出它的细，只觉得是因为河水少才有了后面的一大片的净沙；“大呼小叫”可以改为：弟弟刚站到河的上湾，就忍不住大声喊道：“月亮在这儿！”因为“大呼小叫”的贬义，同月夜的宁静美好同时出现，很煞风景。总体感觉，虽然以往的教材版本没有现在的华丽，但所选文章都很严谨，几乎是无懈可击。难道是因为老一辈教材编辑者更有责任心吗？不尽然。我是一个喜欢直言不讳的人。所谓“忠言逆耳利于行 ” 一个从事教育工作的人，在教学一线谈一下自己的观点，也是为了更严谨的工作作风，更是为了孩子——祖国未来花朵负责的态度，不针对任何人任何事，纯属发表自己观点而已。文章最后我想说：文学创作固然具有时代性，文化传承却是不可懈怠，教学的教材不比闲书、杂书，还是严谨点儿好。 渝颍 2022.11.16 后记写完文章，想着找找以前的老教材和新教材对比一下，竟有意外收获：翻到2001版小学语文人教版教材（那时候是五年制）第一单元就有重大发现，在“积累•运用一”的阅读里，看到了《四季之美》，也许是现在年龄大了，记性不好，看当时备课是很认真的，以前的这篇阅读怎么一点印象都没有，或者是那时候就教了一年四年级，没有形成重点记忆。值得欣慰的是，原文竟然和我的想法一样，结尾真的没有“只是到了中午……”这段，说明我的见解还是有说服力的。（给自己点个赞）是不是要给教材编写组打个电话或者发个邮件呢？思索中……（后续我将继续留心教材中的不足，共勉）后记续终于鼓足勇气给人教版教材打电话结果电话通无人接听……从一年级到六年级通通打一遍试试，仍是电话通无人接听过了几天再次拨打仍是电话通无人接听……？？？摆设不成？？？