王荣生《散文教学教什么》读书笔记11.13

蝈蝈

散文阅读的要领就是体味精准的言语表达（独抒心机的谋篇，精准个性化的言语），分享作者在日常生活中感悟到的人生经验（区分人我，分享而不占有）。散文教学，应该是两者的整合：“语文经验”——独具心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句；“人生经验”——个人化的言说对象、独特的认知情感。一、散文教学出发点1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。语文的学习对象是“这一篇”独特的文本，这一篇中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。2.散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。高度个人化的言说对象和言说方式，是“文学性的散文”与其他文体的区别所在。3.散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验（语文经验、人生经验）的链接。二、散文阅读教学四不宜（一）不宜跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。（二）不宜滞留在所记叙、描写的客体，导致演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。（三）不宜受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒己见的活动。（四）不宜脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。三、散文阅读教学原则（1)散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2)散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4)散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。四、确定散文教学内容的四条路径（一）辨体。认识散文的特征，明了散文的谱系。 （二）识人。知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格。（三）断文。分析“这一篇”作为课文的独特价值，确定其教学内容。（四）定点。教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容即教学点。（1）教学点的选择原则，一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识，个性，能给学生尽量多的启迪帮助；三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。（2）在教学点的设计上，需要经过两个方向相反的思维过程——课文分析过程和教学活动设计过程。课文分析过程是“知”的过程，从整理自己关于散文的知识，到设计恰当的教学内容与教学流程，是一个知识梳理的过程，是将散文的一般知识用于解释个别作品的演绎过程。教学设计刚好与上述过程相反，教师将个别散文现象作为例子，通过教学活动引导学生探究该文的特点，进而了解作者的精神世界，了解散文的一般知识，学会阅读这一类的散文，这个过程是一步步抽象、归纳的过程，是“行”的过程。 例如《藤野先生》错误❌教学目标：1.认识藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义思想；2.学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法；3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用学习鲁迅散文的语言特色。教学误区：重点教藤野先生其人，忽视鲁迅先生的情感思想专家教学目标：1.感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。2.理解这篇散文作为回忆性散文，独特的创作手法。（1）明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果。两种叙述语调就是语言风格，一种是冷静的、严正的叙述语调，另一种是嘲讽的、调侃的叙述语调。凡是写到与藤野先生的交往，以及表达对藤野先生的怀念时，用的是冷静的、严正的、庄重的语调，凡是写到自己在日本的生存境遇的时候，用的是一种嘲讽的、调侃的语调。（2）了解两个“我”在叙述中的作用。一个是当时的“我”，一个是现在的“我”，有两种情感在交织。第一种情感是过去的“我”在当时事件中的感受，第二种情感是指现在的“我”在回忆往事的时候产生了一种新的感受。换言之，就是此时心情对彼时心态的一种关照。 阅读教学内容的选择与确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容；二是依据学情选择教学内容。总结为：依体式，定终点;缘学情，明起点;中间搭2--3个台阶”。 教学设计，要设计的是学生的活动。每个教学环节实际上包括两个部分，一是“内容落点”，是指学生在这个环节里的学生目标或者学习内容。二是“学习方式”，是指在这个环节里学生要怎样达成目标。《阅读教学的三个层面》（谭轶斌） 阅读教学要思考三个层面：教什么（事实层面），怎么教（技术层面），为什么教（价值层面）。 在“教什么”这个问题上，文本解读首先须关注整体，须从以下几点把握内部特征：关注特殊字词的深层含义；关注反常态的表述；关注看似矛盾的描述；关注反复出现的词句；关注各种关系。“怎么教”呢？重体验，而非认知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不动。“为什么教这些”？我们可以从课程性质，阅读特质，文体特点，学生实际这四个方面去思考。