学科融合促发展，专家引领助提升——“跨学科学习”任务群的理解与实施小记

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今天下午有幸参加了“跨学科学习”任务群的理解与实施这一培训，培训从跨学科学习的含义及其课程意义、跨学科学习任务群的理解与要素提取、跨学科学习任务群的实施路径与案例借鉴三个方面进行，从理论到实践，层层深入。 　　培训结束后，中学语文组的老师针对本次培训，深入进行了交流。 李自树老师说：今天培训学习了“义务教育语文课程标准，拓展型学习任务群，跨学科学习”的内容后，我深深感受到：语文教学必须具有宏阔的视野，宏大的格局；语文教师必须具有自觉的课程意识和宏观的驾驭能力。我们不但要跳出单篇看单篇，跳出单元看单元，现在还要跳出作者，跨越一个领域，这将是一个巨大的挑战。因此，我们语文教育是科学还是艺术。我要将新理念，新方法、新技术应用到语文教学中，坚持终身学习，努力提升专业素养，通过个人反思，同伴互助，专家引领等多种途径，提高自己的专业水平，创新教学方法，跨学科融合，转玩课堂，向学生传授适应新时代、适应未来社会的科学知识，让中华传统优秀文化代代相传，脉脉相通。 叶春琴老师说：通过今天下午的学习，我认为跨学科学习开阔了学生的视野，对学生价值观的培养提供了基础。中学生的生活圈子小，走的几乎都是三点一线，对外部世界的理解甚少，跨学科的学习能够及时补偿这一个缺口。教师好比一扇窗，通过教师的讲授和引导，学生可以开阔视野,了解国家大事，明白做人道理，清楚别处的地理风俗。久而久之，学生正确的价值观开始形成。相反，如果教师一味地只是呆板枯燥地讲解语文知识，那样不仅会阻碍学生的发展，而且会影响学生价值观的形成。其次，跨学科学习是学生形成多元化的价值观的条件。随着多元化时代的到来，单一的、旧的那些理念开始受到冲击，价值观也-样。事物总是具有两面性，单纯地判断事物的正或负，本身就已经是一一个错误。跨学科的学习，在一定程度上为学生形成多样的价值观做好了准备。整合其他学科知识，提高学生的阅读能力。在语文教学过程中，整合其他学科的知识，不仅与数学、物理、化学等自然科学内容相融合，也与历史、地理、政治等社会内容相通，实现对学生课外阅读学习能力的培养。整合其他学科，提高学生的合作探究能力。利用信息技术的整合，利用多媒体展示图片、音乐、视频来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能发挥学生主体地位的，体现学生“自主、合作、探究”的教学方式，将学生的主动性、积极性和创造性充分发挥出来。 雷延青老师说：叶圣陶先生曾指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其他一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行阅读与表达，这是其他学科学习所必备的条件。整合其他学科知识，提高学生的阅读能力。在语文教学过程中，整合其他学科的知识，不仅与数学、物理、化学等自然科学内容相融合，也与历史、地理、政治等社会内容相通，实现对学生课外阅读学习能力的培养。整合其他学科，提高学生的合作探究能力。利用信息技术的整合，利用多媒体展示图片、音乐、视频来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能发挥学生主体地位的，体现学生“自主、合作、探究”的教学方式，将学生的主动性、积极性和创造性充分发挥出来。 李蓓老师说：通过今天下午的讲座，我对“跨学科学习”任务群有了新的认识和理解，在初中语文教学中，活动探究单元和综合性学习与跨学科学习联系最为密切，活动探究及综合性学习和跨学科学习不仅仅是对应关系，跨学科学习还是活动探究及综合性学习的提升。跨学科学习不仅仅体现在活动探究和综合性学习中，其他单元里能够体现的也要进行开发、设计，因为万物有联。跨学科学习任务设计要具有向心力、驱动力、整合力、发展力，教师要先从尝试的角度去思考跨学科学习的中要性，从常识角度看，语文学科本身就是跨学科的，语文学习了之后也在其他方方面面得以使用。另一个角度来说，万物有联，现实生活中解决问题肯定不是分学科的，一定是跨学科的，一定是融合的，跨学科学习一定要有课标的指引，在课标的指引下开发、设计活动，到实践之后，要努力开发教材中能用的资源，这样才能真正体现语文课程的多重功能和奠基作用。 王剑侠老师说：今天，我参加了2022年新课标背景下兵团义务教育段初中语文教师系列培训活动（第二期）拓展型学习任务群——跨学科学习的培训，深有感触。宦振华教授的讲座提出了基于《新课程标准》的“跨学科学习任务群”的新理念。这次培训让我深刻认识到，2022《新课程标准》就是要促使教师转变角色，成为活动的设计者、组织者，让学生成为学习的真正主人。宦教授举例了《活板》一课的“跨学科学习任务群”的教学设计，让我深受启发。在以往的教学过程中，我们往往多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。这些围绕语文学科知识本身的教学，与核心素养的培养还是有所不同的。核心素养视域下的知识学习还须要经历“两次倒转”，实现学生成长与生活的结合，实现知识的“活化”“个性化”“具体化”。从现行语文教材选文体系看，《活板》是反映我国古代科技成就的文言文，其所在单元目标强调“探索自然世界和科学领域”，鼓励拓展学科领域，具有实施跨学科学习的优势。构建学习任务之下的教材解读，不再是分析单篇的主要内容、写作特点，而是围绕“学习任务”中的主题，设计不同层级的学习活动，引导学生在丰富的实践活动中运用语言，在习得中形成习惯，最终内化为自身的核心素养。这就需要我们立足于整个单元，进行重新整合、构建，形成有实际价值的学习任务。新的理念、新的挑战，作为一线教师，我要做的首先就是转变自己的教学观念，改变自己以往的教学设计模式，把培训中学到的新理念，更好的运用到我的教学设计中去。 　　此次活动，对于我们中学语文组的老师来说，是一次宝贵的学习机会，经过这次学习，我们中学语文组的全体教师将全情投入的积极探索，相信通过不断的学习与实践，课程实践形式会愈发多样，课程评价方式会愈发多维，最终将为学生的长和发展提供更多得可能性。