创设有效情景，构建生动课堂

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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学语文教学中，创设情境、营造轻松活跃的课堂氛围，更有利于激发学生的学习兴趣。 　　新修订的语文课程标准中特别强调：“增强课程事实的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念。新的课程标准中指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 　　关于情境创设在语文课堂中的实践运用，四年级语文组在不断探索、践行。我们认为，情境创设可以从四个方面入手，下面我将结合具体课例为大家进行解说。 一、想象补白，再现情境。 合理的补白想象，能使学生充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受，并较好地激发学生热爱语文、喜欢阅读的积极性，提升学生的读写能力。 我在讲授《为中华之崛起而读书》一课时，讲到周恩来亲眼目睹中国妇女在被外国人占据的地方受欺却无处说理时，引导学生发挥想象、进行补白：中国妇女在哭诉什么？中国巡警如何训斥她的？围观群众又为何是这样的反应？看到这样的情境，你的心中有什么疑问呢？心中又充斥着怎样的情绪呢？ 通过想象补白、再现情境，学生深刻理解了伯父所说的“中华不振”的含义，体会到了周恩来看到此情此景时内心的愤怒，也唤醒了学生内心深处强烈的爱国之心。 二、播放音频，渲染情境 小学语文教材中有不少课文是感情色彩浓厚的名家名作，在教学中，老师如果仅靠分析课文内容是很单调的。“施教之功贵在引导，朗读是教学的主旋律”。老师还应以读为主线，采用自主探究的学习方法，在交流中让学生学会合作学习，并指导学生以朗读为主线，读中感悟。 在教学时，配上合适的音乐加以朗读，能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，培养学生的创造力。 韩菲老师在讲授《“诺曼底号”遇难记》一课时，在讲到哈尔威船长在轮船即将沉没，选择随着轮船一起沉入了深渊时，老师仿佛看到了孩子们眼眶中闪烁着的泪花。韩老师适时播放名曲《英雄的黎明》，并且饱含深情地、在哀怨凄凉的音乐旋律烘托下，范读课文第42自然段。在老师深情地朗读下，学生不由得潸然泪下。 紧接着，韩老师又让全班孩子在音乐的感染下，朗诵文章结尾雨果评价哈尔威船长的段落，为学生渲染出更为强烈的悲壮氛围。学生们对哈尔威船长与轮船共存亡的壮举深怀敬意，同时，将作者想要表达的思想感情深悟于心。也就是说，配乐朗诵，能够拨动学生心灵的琴弦，引起学生的共鸣。融入自己的情感，升华文章的主题。 三、扮演角色，体会情境 让学生在特定的交际环境中，明确角色意识是口语交际教学得以实施的保障。以《口语交际：安慰》为例 为了使教学情境真切地再现在学生面前，确保交际环境的真实性，教师可指导学生扮演安慰者和被安慰者。请一位同学扮演被安慰者，上台讲述自己烦心的事情；台下的同学扮演安慰者，走上讲台进行安慰；最后由被安慰者选出“小小心理辅导员”，并阐述理由。在此过程中，教师要注意引导学生观察还有什么方式可以让安慰的效果更好一些。 通过交流互动，学生知道可以给对方一个拥抱、安慰的语气温柔一点、轻轻拍一拍他的肩膀……学生在所创设的交际情境中，明白了可以借助语调、手势等恰当方式表达情感，更易打动对方，安慰的效果也会更好。 四、锤炼语言，描绘情境 在讲述《普罗米修斯》一课故事的经过时，陈佳阳老师引导学生创设情境，展开想象，体会普罗米修斯所受的折磨，感受普罗米修斯为民造福的伟大形象。 陈老师引导学生想象不同恶劣的天气里，比如说：“寒冬腊月里……炎炎夏日里……狂风暴雨里……漫漫长夜里……”他还承受了什么样的痛苦？引导学生把可能的情景想具体，说生动。 学生自由表达后，教师进一步渲染：“他遭受这样的痛苦，是因为他的双手和双脚被死死的锁住，一天天，一年年，他所受的折磨没有了尽头……”在老师生动、准确的语言描绘所创设的情境中，学生带着此刻沉重而又愤怒的心情，齐读第六自然段，在朗读中体会神话故事神奇的想象，为后面总结鲜明的人物形象，埋下了伏笔。 锤炼语言、描绘情景，让学生在情境中，触发理解，更易体悟情感。 总之，教师创设情境需要打开思路、发挥创造，既关注到真实情境，又能立足于认知情境。让学生一进入语文的学习情境，就有一种“忍不住”去发现、去探究的冲动，并在语言的理解、迁移和应用中，获得创造性的思维发展。真正通过学习情境的创设，开启语文学习的新境界。 且以初心照日月， 且燃微光映苍穹。 我们四年级语文教研组会继续直面问题，研磨课例，勇于实践，在教学与研究的路上砥砺前行！