<p class="ql-block">每周五上午第二节是六年级语文的观摩课时间，这次由六九班克晓红老师来上课，讲授内容是第四单元《桥》的第二课时。</p><p class="ql-block">听课老师上过自己班的课后，直接来到六九班听克老师的课</p> <p class="ql-block">本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。</p><p class="ql-block">这是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。</p> <p class="ql-block">因为是第二课时，所以要再熟悉一下课文。怎样让学生快速进入文本呢？克老师和孩子们选择了分角色朗读的形式，学生齐读第8自然段和老汉说的话，其余的由老师读</p> <p class="ql-block">在朗读中体会情感，对人物形象感受很直观。不动笔墨不读书。把自己的体验记录下来，用文字组织的语言更富有逻辑性，所以需要同学们做批注。批注阅读能带给孩子们更深的阅读体验，可是批注什么呢？从哪个角度来批注呢？克老师给学生们做了提示——</p><p class="ql-block">找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节在文旁空白处写下你的理解。</p> <p class="ql-block">看看，学生们批注得多认真呀</p><p class="ql-block">各种颜色的记号笔都派上了用场👉</p> <p class="ql-block">向同伴学习，同伴之间互相学习。</p><p class="ql-block">你看，老师们趴在学生的桌子角边，认真记录着听课所得</p> <p class="ql-block">独学而无友，则孤陋而寡闻。</p><p class="ql-block">交流分享能碰撞出智慧的火花</p> <p class="ql-block">你说罢后，我来说</p> <p class="ql-block">老师的及时积极的评价能给学生们增强信心</p> <p class="ql-block">于是，有价值的分享越来越多……</p> <p class="ql-block">朗朗的读书声是语文课堂的标配</p><p class="ql-block">“我们能读得更好”环节：</p><p class="ql-block">让学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用。</p> <p class="ql-block">在组织学生讨论环境描写的作用时，老师抛出问题：课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处？</p> <p class="ql-block">学生明白了之后，再次齐读描写老支书与他儿子的首次“正面交锋”。</p><p class="ql-block">作为党支部书记，在群众与儿子之间，他选择了群众。</p><p class="ql-block">所以，他“突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘ 你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”</p> <p class="ql-block">这次，作为一位父亲，在有生的希望的时刻，在自己和孩子之间，他毫不犹豫地选择了儿子。他要先把儿子推上生命之桥，他是一位疼爱儿子的好父亲。</p> <p class="ql-block">在拓展延伸阶段，同学们的发言更加有价值。</p> <p class="ql-block">这节课，朗朗书声不断，学生分享精彩纷呈；这节课，体现了新课标的以学生为主体，学生是学习的主人；这节课，紧紧围绕单元语文要素，训练单元要素。</p><p class="ql-block">这节课，开始时出示单元语文要素，结束时再次出示单元语文要素。</p><p class="ql-block">以单元语文要素为起点，又以单元语文要素为落脚点，首尾呼应，浑然一体。</p> <p class="ql-block">老师们一边听一边记录……</p> <p class="ql-block">填写课堂教学评价表</p> <p class="ql-block">教而不研则浅，研而不教则空。</p><p class="ql-block">下课后，我们坐在一起开始研讨。</p><p class="ql-block">听课老师都给予本节课以很高的评价：</p><p class="ql-block">1，教学环节围绕着教学目标，科学合理的展开。</p><p class="ql-block">2，教态自然，指导阅读非常到位。</p><p class="ql-block">3，引导学生感悟人物形象，深入浅出，循序渐进。</p><p class="ql-block">4，注重读书，反复读文，用读去激发想象。</p>