<p class="ql-block"> 为了培养学生学习英语的核心素养，发展学生的高阶思维能力，达到higher order thinking skills 的终极目标，神山小学英语组全体教师于2022年10月12日19:30，一起聆听了东莞市教研室张凝老师的《核心素养导向下的听说教学策略分析》专题讲座。她提出了基于核心素养的小学英语课堂实践——以Skeleton教学方法在会话教学中的运用。</p> Skeleton的定义 <p class="ql-block"> Skeleton骨架文本指的是把文本当中存在一定逻辑关系的句子挖掘出来，通过挖空或打乱排列次序等方式解构文本，同时引导学生通过观察，分析，讨论，预测，逻辑推理等一系列的思维活动建构文本，把不完整的语篇还原，以达到理解文本语义连贯和内容衔接意义，以及掌握文本中的核心语言的目的。</p> Skeleton的基本步骤 <p class="ql-block">1. Let’s try 感知听</p><p class="ql-block">2. Predict 预测说（关注情景）</p><p class="ql-block">3. Read and discuss 小组讨论（协商、决策）</p><p class="ql-block">4. Listen and check 关注听</p><p class="ql-block">5. Choose and write 肯定说、尝试写</p><p class="ql-block">6. Compare对比说</p><p class="ql-block">7·Summary</p><p class="ql-block"> 在这七个步骤中，学生能自主分析语境、辨析语用、潜意识运用逻辑推理，最终完成有效地听、高频地说、细致地读、准确地写等教学目标。</p> Skeleton的教学方式 <p class="ql-block">1.配图式（听音排对话配图）</p><p class="ql-block">2.配话式（听音排图配对话）</p><p class="ql-block">3.排序式（听音选句排顺序）</p><p class="ql-block"> 4.导图式(Mind map)（听音重组对话）</p><p class="ql-block"> 5.序列式（阅读排序）</p><p class="ql-block">6.选择式（阅读选句排序）</p><p class="ql-block"> 7.辨别式（阅读完型填空）</p><p class="ql-block">8.核心式（改错、推理）</p><p class="ql-block">9.重组式（阅读重组对话）</p> 课例分析 <p class="ql-block"> 以六年级下册Unit4 Now and then为例，本课运用了Skeleton骨架文本对话教学模式之后，学生的思维更加开阔，可运用的语言也更多。通过让学生观察图片和根据对上下文的理解，在小组讨论中进一步对谈话内容进行预测，激发学生学习的主动性，培养学生分析能力和发散性思维。在讨论的过程当中，学生们各抒己见，思维碰撞十分激烈。学生对重点句型的印象更深刻，理解更加透彻。</p> <p class="ql-block"> 以往我们的课堂，只是讲解重点单词，重点句型然后讲授对话文本，大部分学生的思维有所限制，并不能正确灵活运用所学语言。在做句子问答配对，选择句子补全对话这些练习当中，学生缺乏一定的语篇意识和上下文结构的理解导致做题效果不太理想。但从本节课看，学生利用骨架文本进行教学之后，学生开始提高了对语篇的关注度，对核心关键句型的掌握程度也相应提高，思维能力得到一定的提升，更加敢于表达自己的想法。</p> <p class="ql-block"> 教师必须透彻解读教材。分析图片和语篇。话轮与话轮，句子与句子的关系。分析教学内容的特征，信息点的分布情况，为下面建构过程提供依据。让学生有依据进行合理性的推断。在教学片段的设计中。在图片和影片之间的显性和隐性的内在关系的信息上做文章。可引发学生更深层思考。做出更高思维水平，更丰富的产出。</p> <p class="ql-block"> 英语教学的最终目的是使学生能用语言来交流思想和获取信息。新课标也指出语言技能要重点训练听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，要体现学生能用英语做事情。对话教学的一般属性是Listen and say，因此，对话教学重在关注听说能力。传统的对话教学一般是通过讲解重点单词和重点句型，最后讲授对话文本，学生通过表演对话或者模仿对话来学习拓展对话内容，但最终还是不能正确灵活地运用语言。张老师的Skeleton教学法，从语言使用的角度出发，通过创设具体的语境，为学生提升综合运用英语的能力。</p> 学习记录 <p class="ql-block"> 经过培训让我们进一步认识到，英语教学设计活动要综合学习理解类，应用实践类，及迁移创新类的活动，层级递进设计，从而让学生在课堂主阵地中实现既重视语言知识、语言技能的整合发展，也关注学生思维品质的提升，学习能力的提高或良好品格的培养，从而实现英语学科核心素养的真正落地。</p> <p class="ql-block"> 我镇英语组在线上教学期间组织了思维导图专项作业，运用思维导图力求化繁为，简条分细缕，将各个不同的知识点有机地联系起来，或将知识点分层整理，形成系统的知识结构，能够将知识点清晰地展现出来，更有利于学生学习和记忆。</p><p class="ql-block"> 以"Then and Now＂为例，学生用眼观察，用脑思考，比较事物的前后变化，相互对照。通过今天的培训，我们看到了自己的不足，学生思维停留在浅层，我们将继续完善和调整以往的教学策略。</p> 学后反思 <p class="ql-block"> Skeleton在引导学生主动建构知识的过程中，既发展了学生分析、推敲的思维能力，又促进了学生自主探究学习的热情。下一步我们将借助文本解构的过程去指导老师进行备课，以此考验老师对学情、课本重难点把握以及小步子教学的科学设计能力。</p> <p class="ql-block"> 学生能大胆地开口说英语，愿意用英语与别人进行交流，是我们英语对话教学的最终目的。Skeleton骨架文本是对话教学的一种手段，无论使用哪种方式，其最终目的都是为了引导学生关注核心语言，关注语篇，以达到“听、说、认读、写”的目标，在此过程中培养学生的分析、序列、逻辑、扩散和创造思维能力，提高学生的综合运用能力。</p> <p class="ql-block"> “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一次学习不足以让我们的课堂教学立刻有翻天覆地的变化，但通过本次培训让我们对skeleton 有了更清晰的认识，同时也看到了自己的不足，跟上时代潮流，用好“莞式”skeleton，相信我们的教学也会向前一步走！</p> <p class="ql-block">编辑:吴丽媛</p>