如切如磋共教研，携手并进同成长——有效落实教学目标，提高课堂教学质量

孙颖 🌺

——第五小学五年级语文集体备课同课异构 教研介绍 　　为了落实我校的集体备课同课异构安排，也为进一步推进我校语文教学课程改革，探索语文课堂教学的教法特点，研究熟悉语文课程的不同视角，更好地促进教师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。依照学校的安排实施同课异构活动，在9月28-30日，我组六位语文教师在行知楼多媒体教室同上《猎人海力布》第一、二课时。组内教师积极参与听评课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的办法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实处，提高教研实效，进一步提高全体教师的教学水平。 教研主题 　　本次活动，我组教师“围绕如何处理好语文课堂上预设和生成的关系”展开教研。 教师评课 　　第一课时：《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。 于青、张宗丽、孙颖三位教师执教的是第一课时，三位老师都是从本课生字词入手，理解难懂的词语，并结合课后第一题展开教学。教学中，三位老师都能正确引导学生发现两个故事之间的关系，从而了解故事内容。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，教学中三位教师尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，这三位教师贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 　　第二课时：本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。本课需要紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。 张云霞、朱琳、李颖三位教师执教的是第二课时，三位教师都是以海力布劝说乡亲们搬家的动人部分导入本课，从“劝搬家”到“说实情”。在熟读课文内容的基础上，让学生变换角色，展开想象，以海力布或乡亲们的口吻来讲故事。在此基础上，三位教师分别展示个人风采，用各自的方法，引导学生发现创造性复述故事的方法并及时总结板书，并让学生充分交流、讨论、展示，体会创造性讲民间故事的乐趣。 发现问题 　　语文教师要有走进去的深度和跳出来的勇气。在备课时，老师肯定会精心预设，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，但我们不能在课堂上牵着学生的鼻子走，把“意外情况”“节外生枝”都视为课堂异端加以排除，忽视了观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，以至于课堂上的精彩瞬间没有得以把握，精彩生成。预设要有弹性和开放性，教学时只要思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，才能使师生的“即兴创造”“无法预约的美丽”不期而至。 因此，在第一课时的教学中，不足之处，在教学品词析句时，教师注重了引导学生抓关键词语理解句子意思，但在朗读感悟上，特别是有声朗读预设得过少，所以整堂课缺少有滋有味地朗读，显得沉闷。 教师个人反思 　　张云霞： 这次同课异构考核课，我发现自己在教学设计上还要再深入思考，特别是教学重点内容如何让学生真正扎实学会，方法指导上还要多下功夫，让学生能力在老师的引导下有所提升。同时作为一名语文教师，我还看到自己语文素养的欠缺，在以后的日子里还要多学习，先提升自己才能更好地教育孩子。 　　于青： 本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。 　　朱琳： 本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性的复述故事。”这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。 对于第二部分的内容“救百姓变石头”，我采用了小组合作演一演的方法。孩子们很高兴，首先自己进行了角色分工，然后开始创作故事并合作表演，接着我又请几个小组的同学上讲台演故事。大家的表演非常认真，在原有故事的基础上，还添加了很多新的内容。不足之处：对海力布情感的变化理解的不到位，在创造性复述时，学生的情感变化表现得不是很好。 　　李颖： 在教学中，我要求学生读熟课文，体会人物情感变化，让学生表演课文内容，入情入境的理解课文内容，并顺势让表演者进入到创造性复述课文环节。同学们一下就发现了创造性复述和以往复述的不同之处，并总结出创造性复述的要素，效果很好。 但在教学中仍存在很多不足之处，如：板书过于集中，花费时间较长；引导过多，不能放手让学生自己学习；教学环节不够清晰，课堂练习的安排没有实效性等，这些充分证明了我在备课过程中，预设成分过多，而忽视了课的动态生成。在以后的教学中一定加以改正! 　　张宗丽： 自己认为成功的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推进自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部分，能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。同时注意对学生的表扬激励，力求增强亲和力，消除陌生感。 　　孙颖： 要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，在了解课文内容的基础上，说说课文围绕海力布讲了几件事（课后一题），把创造性的复述故事作为下节课的重难点。 教学中，我以读带讲，了解故事内容，因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用学过的方法快速阅读课文，并围绕课后第一题展开教学，在朗读过程中，通过理解重点语句来把握人物形象；并通过文中"动人”语句，体会海力布是个怎样的人，感知海力布的心情变化，为下节课的创造性复述做准备。 在教学中也有一些不足之处：字词处理时间过长，应留出足够时间，让学生充分读文、体会，感受海力布的心情变化，为下节课的创造性复述做准备。 领导点评 　　在本次教研活动结束后，领导对我组教师给予高度评价，并结合教师如何处理好课的预设与生成之间的关系，对我组教师进行评课。备课关注教师“教”，预设基于学生“学”，教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。实施新课程，预设关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材二次开发、了解学生、预设课堂环节上。因而，教师在预设时，只需预设各环节的安排、活动组织等大体框架，给各种不确定的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。教师还要对学生的预习进行调查研究，不仅要明白学生感觉难、同时又是重点的问题要充分设计、层层递进、彻底解决；对学生感觉不难的重点问题，教师要灵活处理，减少题目，减少讨论解决的时间。 教研小结 　　同课异构的授课方式完全是开放式，自己讲完之后，立即就会听到与本节课内容相同，但风格迥异的另一堂课。自己的优势、劣势，授课时存在的问题即一览无余。这是一种鞭策，更是一种激励。在你发现自己存在的问题的同时，及时吸取了他人的经验，这样既达到了学习交流的目的，更弥补了自身的不足，把学到的知识用到课堂中。 通过本次教研活动，我组教师认为个别教师过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让语文课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我们认为，语文课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。如：在第二课时的教学中，教师如何在孩子地讲述中，发现问题，通过方法引导，让学生的讲述达到预期，而不是让学生提前会讲！ 课堂教学的生成，往往是在学生的学习需求中生成，在师生的互动对话中生成，在情景显现和生成实践中生成，在对文本的多元解读中生成，在合作探究和扩展活动中生成，在学习反思创造思维中生成。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩！