2022年4月，国家教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，这对我们小学数学一线教学工作具有重要的指导意义。新课标聚焦学生核心素养发展，对数学教育作了整体规划与系统安排，文件十分注重培养学生的数学思维，并提出了培养学生数学思维的新要求。 学生学数学，学的应该是一种思维方式。那我们教数学，就应该教一种数学的思维方式。但是，理想有多丰满，现实就有多骨感。可能当下的数学教学，更多的仍是知识教学。因此，我们常常在学完一单元知识之后，当我们绞尽脑汁为其梳理、提炼与总结时，总是有一种错觉，这分明就是我们自己的事情，学生根本就不知为何如此？ 比如，我们四上学完第一单元“大数的认识”之后，我告诉孩子们，对比观察思考下“亿以内数的读写”与“亿以上数的读写”，你会发现竞如出一辙；“亿以内数的改写”与“亿以上数的改写”也竞近乎一致。原来他们之间有着诸多的联系……但是，后来我发现这些都是我的认识，学生基本没有主动思索探究的意识和能力。当我引领他们将一单元表面琐碎、毫无关联的点与点，通过思维导图进行串联和贯通之时，他们亦会发出惊叹的语气！可他们却不知，我最喜欢听到的却是他们的笔尖在画纸上“沙沙”行走的声音；我最喜欢看到的是他们时而侧脑沉思，将思维之溪流淌于笔尖。我在想，如何引导他们突破自己不知如此的禁锢，以达到原来如此的醍醐灌顶之感！ 因此，我的课堂教学，从来不只是一节数学课这么简单。我一直在努力，将新知的前卫知识呈现学生眼中；一直努力将知识与知识之间的藕断丝连的联接镌刻在学生脑中；一直努力将知识学习的历程串联成线，把学生碎片化的学习经验像人体血管一般串通；一直努力将类比、数形结合、假设等数学思想永驻学生心中；一直努力将数学学习的各项优异品质融入课堂，让其时时回荡在学生耳旁……所有艰辛的努力，所有成绩的取得，都不及孩子们一声“原来如此”的惊叹！ 我个人十分偏爱东尼·博赞（Tony Buzan）发明的思维导图，我所追求的思维导图不在其线条的优美，颜色的鲜艳，画面的精致，而是其思维的可视化，思维的脉络化，我是想让孩子们学会有思维的学习，学会“数学”地学习。因此，我示范绘制“我与樊老师”思维导图，我示范绘制“大数的认识”思维导图等等。一幅幅、一次次，我不厌其烦，努力将其作为一种工具，教会学生学会梳理、学会提炼、学会发散、学会联接，努力让他们学会“数学”地学习。 A同学一句“我懂了，我明白了，我也会了”，B同学一句“现在一看，也不过如此”，从这些可以感受到，小学数学本就没有那么难，应该是很简单的事情。当然，前提是你一定要学会用数学的方法学习，才能更好的学好数学！ 一声、两声、三四声“不知如此”，并不见得意外，因为你还没有理解这种思维；偶尔一声或半声“原来如此”，也不见其惊讶，学习经验的迸发本就如此之不可预见；迟到或晚到的那句“也不过如此”，最为让我为之感叹，因为你终于入道，终于在众多纷繁复杂的路径之中，寻到了数学的学习方法。要相信，更要坚信，坚持下去，一切知识间的千丝万缕，将呈现与你的双眸之前，曾经的艰辛与努力，都将是你通往成功的康庄大道。<br><br> 不知如此，原来如此，也不过如此，期待孩子们与“它”的相识与相知……