语文新课标，教学新方向 ——“基础型学习任务群”的解读

陈惠

利用暑假时光，我认真研读了2022版《义务教育语文课程标准》，其中我对“基础型学习任务群”感受颇深。
《2022版语文课程标准》新增加了六个学习任务群。
第一层：基础型学习任务群：语言文字积累与梳理
第二层：发展型学习任务群：实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达。
第三层：拓展型学习任务群：整本书阅读；跨学科学习。
“语言文字积累与梳理”作为“基础型学习任务群”，排在首位，并贯串义务教育学习全过程，体现了这个任务群的奠基性和贯串性。意味着我们的语文学习更加重视识字写字、重视语言材料和语言经验的积累。
这个任务群提出了哪些具体的学习任务呢？本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
“语言文字积累与梳理”这个任务群有什么创新之处吗？
一、提出了“语言文字梳理”的全新要求
“语言文字积累与梳理”直接指向核心素养的语言运用素养。作为语文老师，对于“积累”这个词并不陌生，每个语文园地的“日积月累”，古诗文诵读，名言警句等都属于积累的范畴。“梳理”是2022版课标对语文学习提出的全新要求。
为什么要在原来积累的基础上提出梳理的新要求？
回顾我们原来的学习，你会发现它往往停留在零散的、碎片化的学习层面，很少提出“梳理”，学生的脑海中很少建立知识板块。记得上学期“期中综合素质测评”，有两道题基础题难住了很多孩子，大大出乎我的意料。第一道题：换偏旁组词，得三颗星要换两个偏旁。这道题出自语文园地识字加油站，当时我们班有两个成绩优秀的孩子抽到题目后，想了半天才想出一个来。还有一道题：请背诵一句描写“春季”/“夏季”/“秋季”/“冬季”的诗句？学生有的抽到题目后脑袋一片空白，有的还停留在学前班积累的古诗上，如抽到“春季”背得最多的就是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。如果老师提醒诗句开头，学生马上很流畅地接下去了。当时我十分纳闷：明明都是针对学生所学内容出的题目，难度也不大，学生怎么就是不会呢？并且学生背诵过的古诗词很少运用到作文和平常的口语表达中。这次新课标学习后，我找到了答案：学生对所学知识没有好好进行“梳理”，所以导致背诵积累的知识不会灵活运用。
什么是梳理呢？“梳理”就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理。梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标对语言文字梳理提出了具体要求。其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。
如果学生能够发现、总结汉字的规律，梳理出汉字音、形、义之间的联系，我想平常写作文就不会批量生产错别字了。梳理能够很好地帮助学生在脑海中建立属于自己的语言资料库，并能学以致用。
新课标指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。”“教给学生语言积累和梳理方法”成了我们今后语文教学的重点之一。写稿子时我脑海中就浮现了一种梳理方法：思维导图，我相信老师们一定会在教学实践中摸索出更多更实用的方法教给孩子们，让他们学得更轻松更扎实更有效。
二、为学生创设真实的语言学习情境
我们以前的学习也重基础，但对于语文知识往往是死记硬背、字词句反复抄写默写，学习动力基本上都是来自于老师布置的作业，并不是来自于生活方面的需要，学生的学习基本上是“被动学习”而非“主动学习”。有时候为了强化学生的记忆，生字词语抄写5遍、10遍，甚至更多，这样机械、重复的抄写很容易让学生对学习失去兴趣、信心；而且你会发现，他在作文、口语表达中很少用到他所积累的字词句，因为他在学习的过程中只一味抄写，并没有很好地理解，所以学生对语文难以产生真正的兴趣，尤其绝大部分学生谈作文色变。其实这是我们语文老师需要反思和改进的地方。
这次新课标特别强调语文学习要以生活为基础，要为学生创设真实的生活的学习情境，要给予学生真实的学习任务，然后让学生在积极的语言实践活动中去建构、积累语言，打实语文学习的基础。这样的语文学习是“活而实”，不是“实而死”。
杜威说：“教育不是为生活做准备，而是生活本身。”作为语文老师，我们应该让孩子们将学习和生活关联起来，建立生活语文学习观，感受语文学习的独特魅力。