先静静阅读，再悄悄成长——读《静悄悄的革命》有感

浅墨

假若你要想改变教室，让教室变得润泽课堂变得丰盈起来，那么，请你先改变自己吧！《静悄悄的革命》这本书多年前就读过，然后就搁置在书架上。这个暑假，忽然间又想看一遍。没有什么特别的理由，因为好的书自然有复读再读的道理。 　　佐藤学的《静悄悄的革命》一书中有许多对教育的思考所产生的精辟之言，在分享读后感之前先摘录一些最为欣赏的话语来共享—— 让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。 不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是’发言热闹的教室’，而是’用心地相互倾听的教室。 学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。 　　这本书的作者佐藤学先生是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。他作为“付诸行动的研究者”，每周都会去学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等都去过，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年一直如此。他把自己的研究融入到学校的校长、教师和学生中去，与教室里的学生和老师同呼吸。他深入到许多不同的教室里了解真实的教室“风景”——教学中的形式主义。他提出今后的教学，应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变，期待用心相互倾听的教室，期望师生在教室里的状态是安心的、无拘无束的——一个润泽的教室。 　　在书中了解到在不同的国度却有着共同的有关教育的实际问题，我们今天的课堂上曾经有过的困惑，在十几年前甚至还要早的异国他乡也曾存在过，比如：课堂从低年级的“闹哄哄”到高年级的“静悄悄”、教师是否倾听学生发言、教师能否相互开放教室等教育教学中面临的种种困扰问题。 　　多年来，教育一线谈论最多的话题就是课改问题，落实到学校课堂上，我们究竟真的做了些什么呢？“教研、公开课”这些都是再熟悉不过的字眼，学校在开展，可是开展到什么程度？效果如何？课程改革让学校改变，那么老师需要先改变，教室变成理想的润泽的教室了，学校才有可能成为一所真正意义上的学校了。 　　佐藤学认为，改变学校的第一步，需要先打开教室的大门，即每位教师都要在同事面前上公开课的体制。关起门来上课的教师不能称之为公共教育的教师。话虽如此，上公开课这件事并不是在理想中开展，通常都是年轻的教师被选来上公开课，而上了年纪的教师则只是提供意见，甚至有的以年纪或者“任性”为由不予参与这样的课活动。这样以来，所有的教师不是在一个平等的层面去共同创造教学方式。 　　究竟为什么所有的教师向同事敞开大门都如此之难呢？原因很多，最突出的是：自己根本没有做好课的准备，不想在同行面前暴露自己的弱点，不想自己的工作被别人指手画脚。这是佐藤学在研究中总结的看法，而事实上也确是存在这些现象。这种“被拒”的现象让我想起了在迎接各级来学校进行的教研活动视导时，有的老师不愿意被检查备课，怕查作业批改，不愿意让调研人员听课，你要听，我就讲复习课或者随便讲讲…… 我想，这更多的原因是平时就没做好应该做好的事情吧，都说有备无患，那无备定有“患”，长此以往，直接会导致恶性循环。 　　针对这些教师存在的现象，佐藤学在书中分析的很透彻，并且提到了一些应对措施，当然转变需要一定的过程。作为教师，我们应当怎样做好的本职工作，我们每位教师有则改之无则加勉。 教师改变了，教室才能改变。我校想要创设以听为中心的教室，就要学会倾听。 　　互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。这是佐藤学提出的研究观点，但也是每位教师在课堂中需要反思的问题。我们在课堂上总是要求学生听讲，教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来认真听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音。其实，教师应该改变偏见，对于那些在学习言语不多，然而十分善于倾听的学生也要多给予表扬或者评为优秀。 　　以上只是针对一些教育常见问题浅谈看法，《静悄悄的革命》一书中很多观点都是值得我们教育者去学习、讨论、践行和反思的，朴实的文字里阐述的是教育需要应对的问题，对教育课改具有深远意义。 教育需要真革命，不仅仅只是革命的表象，因为教育来不得半点虚假和浮躁，只有扎扎实实去做，才不会让教育留有太多的缺憾。