碰撞出火花教研促成长——沛县正阳小学语文新课标及大单元教学线上研讨会纪实

正阳小学教科室

大单元教学是指向学生核心素养的一种教学尝试，是在深挖教材的前提下，将学习内容进行整合，使教学内容呈现规律性、框架性的一种新型教学模式。为深入开展大单元教学，加强教师对新课标的理解，沛县正阳小学于2022年8月10日上午利用腾讯视频会议开展语文新课标及大单元教学线上研讨会。 本次研讨会由沛县正阳小学教科室冯兴敏主任主持。 会前准备 　　会议前，正阳小学根据新课标的六大学习任务群进行了分组，每一组由组长带头一起学习任务群，并将研讨内容整合成文档、课件，以便交流。 会上研讨 　　张传军、张晓萌老师针对基础型学习任务群——语言文字积累与梳理发表了他们的见解，尤其是在如何开展大单元教学上提出了宝贵意见。汉字、词语的积累和梳理，语言、语句的积累和梳理，都需要进一步设计和实践。 　　郝敬婵老师针对发展型学习任务群——实用性阅读与交流表达了自己的见解。这一任务群应紧扣“实用性”特点，结合日常的真实情境来进行教学，不同学段的侧重点也不一样。低学段是能够沟通、交流、分享；高学段则要学习不同的文本形式，借助多种媒介展示自己的学习成果。 　　周玟希老师通过表格的形式，将“文学阅读与创意表达”这个任务群在教学中如何开展进行了梳理，提出大胆的教学设想：用“物——特点——情感——语句佐证——我的分析”这几项将本学期所学的文学作品串联起来，以便让学生对比总结。 　　仇淑艳老师认为，语言是思维的基础和外在显现，语言积累的过程也是思维发展的过程。六大任务群在各个学段都各有侧重，但并不是割裂的。思辨性阅读与表达是渗透在各个任务群中的，在学习字、词、文章、感悟情感的过程中，都有思辨性阅读与表达的参与。 　　李琪贺老师将整本书阅读分为初读理解、感悟形象、阅读展示、演绎创造四个环节，整本书阅读的教学可以以教材的《快乐读书吧——整本书阅读》为切入口。而冯兴敏主任则认为，整本书阅读分为共读和个性阅读两种类型，共读是保底项目，例如课堂学习的内容；而个性阅读是课堂外的延伸，这部分内容应该以学生的兴趣为基础。只有两者同步推进，才能各有方向，各有所得。 　　王秀玲老师针对跨学科学习的意义、内涵、策略等进行分析，她指出跨学科学习不仅是跨学科，还有学校和社会；跨学科学习的物理空间不只是语文课堂，而是拓展到学生学习的各个角落。语文课程的学习离不开地理、历史、音乐、美术等学科的辅助。但在教学中教师要分清主次，切勿为“跨学科”而堆积知识，造成“拼盘教学”。 会后交流 　　会后，其他老师参与讨论，表达了自己的见解和收获。 　　两个小时的思想碰撞，大家各抒己见，同时也提出了自己的疑问和教学中可能会遇到的困难，大单元教学还需要进一步的学习和研讨。 惟正而行向阳而生