素养立意育新人思辨阅读有妙招 ——2022年“名师优课教师核心能力深度训练营

Y-meng

保护母语， 就是守护自己的精神家园，也是守护自己赖以生存的文化基因。 确立语文的文化深度和广度，就是为培养有根的中国人提供文化的土壤。 （一）“表里生物”藏深意素养立意育新人 云天收夏色，木叶动秋声。8月9日，本次培训的第四天，上午，我们聆听了王崧舟老师的现场课《表里的生物》。 　　本节课与以往王老师“诗意语文”的课堂有所不同，这节课里并没有凸显“诗意”，但却紧扣《2022版语文课程标准》的理念，以单元主题为主线，整合单元，梳理整体意识，理清本课在单元中的定位，在这个大思路下，深入本节课，为学生构建了学习任务群，通过引导学生对主问题“我小时候的发现与事实不符，这样的发现还有意义吗？”的思考、寻证、探究，帮助学生理清文章结构和语言逻辑。值得一提的是，王老师并未止步于此，他有一个非常妙的处理方式：由作者小时候的一次经历，引入作者长大后的成就。让学生在体会作者大胆猜想、小心求证的科学思想的同时，领会了作者的成长路径，这不正是给孩子们以启示，此刻的我们要想到心中所想，又该如何做呢？这样的教育，润物无声，浸润心灵。 课堂教学后，王崧舟老师《素养立意与教学变革》的讲座，从2022年高考作文入手，深刻的阐述了语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。深入的阐述了：文化自信的渗透需要以经典文本为载体，有丰厚文化的积淀；以语言浸润的方式，加强文化理解与认同；以学生喜闻乐见的语文形式，推动文化传播。语言运用的落实要善于发现有较高价值的语感图式；要让学生在具体语境中把握语感图式；要为学生创设内化语感图式的语言实践活动。思维能力的培养要在理解、运用语言的过程中发展思维能力；要尽量展露语言学习过程中所隐含的思维过程；要按照学生思维发展的规律提升思维能力。最后，如何培养学生的审美创造呢？我们要理解和运用语言的过程中包含的审美素养；要在感性与理性的融合中培育审美素养；要在发现美与创造美的统一中提升审美素养。 　　我想，大师之所以为大师，离不开他对文本深厚的钻研，对语言逻辑的敏锐解读，对思维路径的清晰把控。他的课堂立足于语文素养，引领一个又一个鲜活的生命思辨与成长，为社会主义现代化培育时代新人。 （二）《示儿》深深爱国情思辨阅读有妙招 下午，王林波老师带来了《示儿》一课。王老师的这节课，抓住陆游“爱国诗人”这一精神内核，串联整个课堂。与大部分语文老师不同，王老师似乎对数字格外敏感，而这也的确为本课的教学提供了很大的助力。王老师引用陆游不同年代的多首古诗，配之年代背景，再辅以同时代诗人林升的《题临安邸》、南宋北伐的历史，众多资料的选用，极大程度地向孩子们呈现了陆游生活的最真实的历史背景。这一过程中，王老师不断深入孩子们对于陆游这个爱国诗人的了解，并有意识地引领孩子们养成思考、思辨意识。 　　王老师在《思辨性阅读与表达任务群的课堂实操》讲座中，首先带领大家一起梳理了设计学习任务群要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，整合学习的内容、情境、方法和资源等要素，是一种遵循具有内在逻辑关联的语文实践活动。关于思辨性阅读与表达，王老师结合自身培训经历，幽默又生动地向我们解释了“思辨”这一关键词的具体内涵，它需要我们不断质疑，不断追问，不断讨论、思考。所以，无论解读文本还是教学时，不妨多问几个“真的吗？为什么？” 　　谈到思辨性阅读与表达任务群如何实操的问题，王老师以自己的课例《雪地里的小画家》为依据，向我们具体演示了任务情境和任务点的设计，拉近了课标与课堂的距离。 　　每次授课和讲座结束后，向爱平校长对老师们课例的点评，是我们最期待的环节。在向老师的分享中，我们对课程设计、教师理念有了更深刻的体会和认知。如果说老师们的课例，为我们指明了方向，那向老师就是为我们拨开了云雾，让前进的道路更加明晰。 　　我向你奔赴而来，“小语”就是星辰大海。愿我们都能牢记誓词，怀揣梦想，笃行不怠，奔赴属于自己的那片星海！ ——小学语文王菘舟高级研修班桂林站26组记