碰撞•融合•创新——跨学科项目设计师专项研修

为庐-江文欢

【学习梳理】什么是项目化学习？为什么要项目化学习？学生在一段时间内，通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，创造性地解决问题，形成公开成果，达到对核心知识的再建构与思维迁移。2 整体建构将项目化学习作为推进深度学习，变革学校教育的“发动机”，整体构建融入学校原有课程与教学体系的项目群，重点推进项目化学习要素融入课堂不断深入的实践。3 重点推进(1)重塑教作观、学生观、课程观，培养未来学习者学校教育不是培养头脑中有统一标准的人，而是应当让孩子的生命价值得到焕发，其中最重要的就是教师如何认识新时代的学习、学生和课程教学。未来的学习必须超越具体如识和技能，保入到思维的层面，由具体的学料思想方快和策略过彼到一般性的思维策略与思维品质的提升，形成学习迁移的能力。£ 未来的学生是“完整的人”，他的生活和学习是密不可分的，需要拥有专家思维，在观实世界的场景中运用所学去创造性地解决问题£ 未来的学校教育与课程教学·定是商向培养社公需要的人才，我们希望每一天的课动都是开放、真实的，赋予师生真实的角色、开展真实的对话，使课堂成为学生能动地建构知识的环境。并为学生定制个性化的学习与评价方案，打通学校、家庭、社会、构建教育的融合生态圈。教育教学改革有了进一步向前跨越的动力，学校的教师队伍才可能从内部深度变革。(2)提升指向新时代育人目标的教师综合能力①设定学习的真实情境与视战性问题与路学料思维的培养荐的教育加入对学生学科素差从育分到有人的问题解决。知识技能迁移应用保障深度学习品质的重要特征，就是引领教学的“挑战性问题”学生像专家一样思考在给予学生挑战性问题或任务的同时，教师首先要赋予其真实的角色。学科项目以长作业、学科活动的形式延伸学生的课堂学习，辅以支果，着力培养其创造性使用学科知识解决问题的能力，深化学科思想方法，明动知识结构中的“需要”。“发现问题，提出问题，解决问的建模数据索莽与创新识”上有了育人导向的变化、现以核心问题驱动下的学习活的进阶，从学科教学走学科育人。教师始终都带着学科核心素养的观念去培有未来的学习者，提供有效的支持，引导学生多元化的想法，并不断针对新问题让其运用学科思维设计实验，设计方案解决，以此深化对学科技心概念的理解。 【案例分享】 【认真听课】 【互动交流】 【课后研讨】 【心得感悟】通过学习，我对项目化学习的理解是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。践行“任务驱动，情景体验，真实探究”，强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生针对核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。——胡俊（永州映山小学）作为教师而言，不断丰富和发展自己的这条路必定是遥远而漫长的，需要不断进行系统的更新，同样也要看到很多新的学习方式。就像夏雪梅博士所说：成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习心态——赵威（岳阳市十二中）通过学习，我认识到项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。作为教师，在学习的过程中，需要让学生透过情境看到问题的本质，引领学生在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解。——米来（湘潭九华和平小学）在教育改革步入3.0的时代接触到“跨学科教学”“项目化学习”，努力要让自己无限靠近并且成长为一名“跨学科项目设计师”。我想，作为教师，我们不可避免地总是在碰撞中不断去发现并且认知，在各种新旧认知的撞击中能动地融合并且创新。争做创新教育的“弄潮儿”，不断去实现教育教学的创新，这是时代赋予我们的使命，也是我要努力坚守、认真践行的“初心”。——俞毅（长沙雅礼外国语学校）通过这几天的学习，我了解到项目化学习要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目中完成，实现对不同学科知识的深度和理解。在过程中学生也是灵动生命的生活者。我思考，作为一名少先队辅导员，一名思政工作者，我此次的学习如何运用到工作中？我校活动基础非常好，比如2015年就开展一带一路的主题活动、还有类似于项目化的红领巾小提案和动感中队的红领巾小课题等，也取得了一些成绩，我想我可以运用项目化学习的一些方式，盘活资源，更聚焦学生价值观引领，在原基础上对校本主题活动体系进行升级，带领孩子们去寻找真理，培育党的红孩子。———张菁（湖南大学子弟小学）此次培训呈现出三个特点——“三入”：①入势，即符合当前教育发展的形势。2022年4月21日，义务教育16个学科课程标准颁布，几乎每个学科的课程标准都规定了跨学科学习的任务学习群。②入理，即理论视野开阔。本次培训的授课者是在跨学科学习方面进行了长期探索和实践的专家，已形成了一套完备的理论和实用的操作流程，让受训者了解跨学科学习的相关理论。③入实，即提供了实操的支架。授课者或理论阐释，或案例展示，让受训者找到了今后有效实施跨学科学习的支架。 基于上述原因，作为跨学科项目设计师培训对象的我们，在今后的教育教学实践中应做到“三勤”：①勤学，在培训结束后应积极学习跨学科学习方面的理论和案例。②勤思，将所学结合本地本校实际进行全面细致的思考，规划出本地本校进行跨学科学习的基本框架与实施路径。③勤行，将所学与所思运用至实践中，在实践中不断提升和完善，形成符合本地本校实际的跨学科学习整体规划，以促进学生的全面发展。——邓健（安化县教师发展中心）跨学科项目设计师的培训学习之旅，是一次旧知与新知的碰撞，是一场新我和旧我的连接，是无数新我化茧成蝶的华丽之门，是所有同行者的因缘际会，是一场自我蜕变的美丽之约。黑格尔说：“熟知不等于真知”，对一个概念、理论的掌握要经历一个“浪漫——精确——合格”三阶段螺旋上升的过程。学习，它是邂逅的浪漫，既是结束，又是开始，它激励着我在今后的工作学习生活中，不断思考，不断学习，改变自我固定思维认知模式，积极拓宽各学科学习边界，努力探索实践，已立立人，己达达人，让我们相约下一个美好的季节。——龚景辉（株洲二中附小）通过本次跨学科项目设计师专项研修，为什么我们的学习需要跨学科？ 新课标围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动要求占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。 其一学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的。二是一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，这一定是跨学科的。三是把创新实践提前到了学生的学习阶段。四是回应现实和未来的不确定性。分科只是内容的组织方式，内容组织是以学科的逻辑组织起来，教育目标是培养全面发展的人，通过分科的内容和分别的活动，跨学科是一定要让学生自己活动起来，不仅是外显的活动，脑内的思维活动更重要。正如王建芳校长所言真正的学校教育是要促进学生的心智自由生成，一步步将知识与能力化为坚韧蓬勃永恒的生命力量。——岳阳市教科院陈育军 第七组全体成员：邓健、陈育军、俞毅、赵威、龚景辉、米来、张菁、胡俊、江文欢、邓彬妮